四問學前教育

南京師范大學教授虞永平：幼兒園課程改革路向何方？

幼兒園課程不能脫離“以學定教”：按照幼兒身心發展規律來實行教育，就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關注學習者的身心發展規律和學習特點，避免跨齡教育、揠苗助長。從微觀層面看，“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現實的學習狀況，關注現實的社區、家庭和幼兒園環境資源條件，選擇和組織教育內容，采用適合兒童的活動方法和策略，確保活動的有效性。

幼兒園各類課程都需要有機整合：兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯系，不是重復和機械拼接，是補缺和擴展。

《中國教育報·學前教育周刊》2014年9月21日

國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問陶西平：當前幼教發展最大難點是什么？

過去三年中我國學前教育的普及率大幅提高，但社會對于學前教育的不滿程度也開始增加，出現幼兒園老師打孩子、幼兒園對安全問題關注不夠等問題。這都反映出我們還未找到規模發展和質量提高之間的平衡點。

難道是我們規模發展的太快了嗎？我國的學前教育規模還要進一步擴大，但是更重要的是，要以質量的提高作為協調。這涉及很多相關問題，比如財政投入、硬件軟件的投入，還有是否堅守教育本位，和以孩子為中心的發展理念。中國未來的學前教育不應是一種模式，應該是多樣的，因為只有多樣才可相互交流，交流才會有交鋒，交鋒才能最終達到交融。

《人民網》2014年7月27日

華東師范大學學前教育與特殊教育學院教授朱家雄：幼兒園課程的組織形式重要嗎？

幼兒園課程的組織形式并不重要，重要的是課程的結構化程度，因為課程的結構化程度反映了課程對教學和游戲之間關系的處理，以及教師在課程實施中可以如何運用與之相適應的策略、方法和資源。

主題是課程編織者所使用的一種載體。課程編織者所確定的教育教學目標、內容，又能承載課程編制者無法完全確定幼兒發展所需要的東西的載體，主題就是這樣一種可以被使用的載體。

主題式課程在實施過程中有可能產生誤用。主題式課程在實施過程中可能會產生諸多誤用，所有這些誤用都可能是與將主題看得太重有關，即沒有將主題看作是課程的一個載體，這本身就是一件本末倒置的事情。

《幼兒教育》2014年第9期

中國人民解放軍蘭州軍區幼教辦主任孫慧：“送教入園”怎樣才能更接地氣？

“送教入園”活動要有質量有實效，我認為需要在以下幾個重點環節上下功夫：

選人環節。在一定意義上，支教人員的能力素質決定了“送教入園”活動實效。要對支教人員師德、學歷、職稱、從教時間和專業能力等方面進行把關，才能起到保教示范、業務指導的作用。

需求環節。支教人員可以采取事先收集需求開展“菜單式”按需送教;也可以根據現階段工作重點，結合需求進行主題送教。

內容環節。幼兒園要事先準備，優化內容，重視理念引領。送教活動中既要有教學活動、廢舊材料玩教具制作、環境創設等接“地氣”可操作的技能、方法的指導，還要有教育理念的學習和引領。

時間環節。時間安排的科學性在一定程度上體現了幫扶的深度和質量。支教人員可以根據不同的任務、不同的幫扶對象確定不同的完成時間。

考核環節。考核的目的是檢驗、評估成效。支教人員可以采取依據支教日志、情況總結、與幫扶園簽訂責任書、幼兒園等級評估、教師職稱晉升和任期考核、名園長名師示范引領任務掛鉤等辦法進行。

總結環節。總結工作對今后的“送教入園”活動具有指導和借鑒作用。

《中國教育報·學前教育周刊》2014年9月7日