尋求更多的可能

有人這樣理解“種豆得豆”：如果你今天種下的是豆子，那么明天只能收獲豆子;假如你今天收獲的是豆子，那一定是因為你昨天種了豆子。這一學年，我不只要種“豆子”，還要種“芝麻”“花生”“玉米”，以求更好的認識和發現自己。

學生第一，進度第二

改變以往只重視知識講授，沒有留出更多的時間給學生進行練習、反思的做法。為此，本學期首先增加課堂的吸引力，讓學生喜歡數學，在課堂上積極地投入精力，主動參與到學習活動中。其次，整體把握學期課程安排，做好內容的整合，留足學生在課堂上的練習和反思時間。再次，“放慢”教學進度，增加預備知識的鋪墊、多多舉例引導、編好針對練習鞏固，適應大多數同學的學習節奏。

系統更新，轉變思維

雖然有多年的班主任工作經驗，但面對著性格迥異、姿態不同的孩子，以及諸多當下社會問題折射在學生管理中的情況，很多時候，解決班級管理問題起來還是左支右絀。缺少對社會變革認識，少了新技術、新理念的儲備制約了我們的行動。為此，我需要重啟認知：第一，教育的對象是人，因此要把對人的研究作為教育理論學習的起點和重點，需要從建立和睦的師生關系、閱讀人文方面的書籍入手，更真實地了解學生和自己;第二，班級管理中深入探討自我管理、活動教育、人生規劃和個性閱讀幾個關鍵問題，希望每位學生都能成為有修養的人;第三，對一些疑難雜癥進行研究，如學生戀情、行為失范、后進生的學習、壞習慣的糾正等;第四，協調學生、家長、任課教師的關系，讓其形成合力幫助我實現班級整體發展的目標。

深度寫作，寫出思想

昨天，我又收到一份教育雜志寄來的樣刊，高興地對妻說：“如果今年能發表20篇文章，過年我要一瓶茅臺！”妻笑答：“你就知道喝。”我說：“我喝的不是酒，是憧憬！”

我從2011年初開始寫博客，寫作的路途難處很多，這是一個心靈成長的過程。開始時，一味追求發表，卻屢屢失敗;后來，學習別人的文章，學著在自己的教育教學中尋找素材;再后來，一步步通過大量的閱讀提高自己的觀念和意識。慢慢的，我的心靜下來了，不再把精力放在文章是否發表上，因為我明白了一個道理：文章寫出來的不是字，而是經歷和思想。

我鼓勵自己不斷地做下去，因為這樣的生活讓我感到充實;我堅定的認為自己能走得更遠，因為我憧憬著美好的未來;我喜歡這種種豆得豆的感覺，因為它為我創造并實現著更多的可能。

作者單位：河北省滄州渤海新區中捷產業園區高級中學