師生不應(yīng)是校園文化的看客

一所小學(xué)在校園里樹(shù)起一塊玲瓏剔透的巨石，為助長(zhǎng)名氣，請(qǐng)書(shū)法家題寫(xiě)“石名”，請(qǐng)雕刻家精心鐫刻;為凸顯氣勢(shì)，修建了噴水池和大理石欄桿給予點(diǎn)綴，修建了大面積草坪進(jìn)行襯托;為賦予職能，特意在草坪里斜放一塊大理石，刻滿楷書(shū)，詳細(xì)闡述巨石與學(xué)校辦學(xué)理念之間的象征意義……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為打造校園文化可謂做足了功夫、用盡了苦心，可小學(xué)生們對(duì)于這些卻無(wú)從理解，他們看中了這里的草坪和巨石，經(jīng)常游戲其間，或攀爬為樂(lè)，或涂抹為趣。“巨石文化”不久便面目皆非——剔透之處多被塞上了磚塊，石上文字常被涂花了顏色，噴水池也漂滿了廢紙……于是相關(guān)“規(guī)范教育”立即展開(kāi)，校會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)石意義”，班會(huì)上經(jīng)常關(guān)注“損石行為”，日常檢查增加了“護(hù)石崗位”……效果自然立竿見(jiàn)影，到此游戲的學(xué)生的確少了。可如此高價(jià)的“校園文化”也因此被閑置一旁，在讓學(xué)生們淪為“看客”的同時(shí)，自然難以展現(xiàn)熏陶和感染的價(jià)值。

和這所學(xué)校一樣，為創(chuàng)建品牌、打造特色，時(shí)下許多學(xué)校也在校園文化建設(shè)上傾注著力量。這所學(xué)校的實(shí)踐提醒每一所學(xué)校——師生才是校園的主人，校園文化能否實(shí)至名歸，直接取決于師生們的“主角演繹狀態(tài)”“主角體驗(yàn)程度”“主角快樂(lè)指數(shù)”……必須還原校園文化中師生的“主角地位”，而不應(yīng)將其視為僅僅是一群可有可無(wú)、愛(ài)觀賞不觀賞的“看客”。

校園文化不可跳過(guò)師生去“隔空打牛”，師生才是創(chuàng)建的主角，在具體實(shí)踐中必須培育師生的“參與指數(shù)”。一是必須尊重師生在已經(jīng)生成校園文化中的各種付出。校園文化是一所學(xué)校扎實(shí)辦學(xué)足跡的一種積淀，更是其長(zhǎng)期育人實(shí)踐的一種傳承。因此，文化生成需要時(shí)間的積累，更需要珍視已經(jīng)生成的各種文化。在具體實(shí)踐中必須引導(dǎo)師生們學(xué)會(huì)審視和珍視過(guò)去、分析和判斷當(dāng)前，學(xué)會(huì)理性地?fù)P棄已有文化，而不是不顧及師生們?cè)形幕膶?shí)際情感。二是必須豐富師生正在生成校園文化中的各種實(shí)踐。策劃和創(chuàng)意必須立足于實(shí)際校情，取材于師生成長(zhǎng)實(shí)際，切不可用個(gè)人喜好代替師生們的愿景;內(nèi)容和形式必須尊重師生的意見(jiàn)建議，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)闡述個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)歷辯論過(guò)程、清楚方案形成;布置和展示必須貼近校園生活，應(yīng)是師生活動(dòng)的縮影、師生共同的榮耀和關(guān)注、校園特有魅力的展示……讓每一名師生擁有“我是校園主人”體驗(yàn)的同時(shí)，也讓優(yōu)秀傳統(tǒng)繼續(xù)展現(xiàn)校園活力，讓落后元素盡快釋放革新空間。

校園文化不可躲過(guò)師生去“自說(shuō)自話”，師生才是品評(píng)的主角，在具體環(huán)節(jié)里必須提高師生的“鑒賞指數(shù)”。校園文化的教育職能不能僅僅滿足于讓一些管理者、參觀者“自說(shuō)自話”，卻讓師生們對(duì)其半知半解，甚至熟視無(wú)睹。一是必須在品評(píng)環(huán)節(jié)里培育師生的“主角意識(shí)”。注重專題班隊(duì)會(huì)、主題宣講活動(dòng)、師生品評(píng)作品展等各種“品評(píng)舞臺(tái)”的搭建，讓師生們?cè)诨顒?dòng)中自主認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)略校園文化的內(nèi)涵和風(fēng)采，自覺(jué)把“靜態(tài)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)規(guī)范”。二是必須在交流環(huán)節(jié)里培育師生的“自主意識(shí)”。在師生參與各種交流活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)有序進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們用自己的方式去感受各種文化設(shè)計(jì)的溫度和情感，讓他們自覺(jué)用自己的言行與之呼應(yīng)，能夠自主汲取其中知識(shí)養(yǎng)分，自主規(guī)范和發(fā)展自己。

校園文化不可繞過(guò)師生去“獨(dú)自綻放”，師生才是體驗(yàn)的主角，在具體過(guò)程里必須提升師生的“感染指數(shù)”。脫離師生的成長(zhǎng)，校園文化的教育價(jià)值就無(wú)從談起，只會(huì)陷入“孤芳自賞”的尷尬境地。一是校園文化必須感染每一位師生，會(huì)讓教師自覺(jué)運(yùn)用其中的字牌、圖片、雕像等教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題教育;會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)感受其中各種資源本身所賦予的教育意義，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)。二是校園文化必須激勵(lì)每一位師生，融入每一種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)每一名師生自覺(jué)約束和規(guī)范自己的言行，呈現(xiàn)出自省、自律、健康、向上的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)言的教育”。

師生不應(yīng)是“校園文化”的看客。只有真正還原師生的“主角地位”，校園文化才會(huì)擁有魅力之源、活力之源，才會(huì)時(shí)刻縈繞在每一名師生身邊，浸潤(rùn)著、引導(dǎo)著、啟迪著、激勵(lì)著……成為師生最傾心、最珍惜、最向往的那一份校園牽掛。

作者單位：山東省棗莊市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)