讓自主識字成為一種樂趣

官：賀老師您好！2013年11月，在深圳舉行的全國小學語文自主識字（八大流派）教學觀摩研討會上，李虎的“自主識字，同步讀寫”實驗帶給我很大的觸動。

李老師的這項實驗是用游戲字卡的方式，讓學生在翻翻玩玩中識字。游戲中把同音字或音近字進行組元，配上相應的圖片，讓孩子進行圖片聯想記憶，進行同音字類比發音記憶。在這項實驗中，6歲左右的孩子，在60～150天內，僅從常規教學中勻了1/9的時間（每周一節課），自主識字可達2000～2500個，超出常規教學3到5倍。

這樣的實驗有目標、有規劃、有配套工具，最關鍵的是學生識字量的提高非常快，我的班級可以進行這項實驗嗎？

賀：引進一項實驗，最好先理性地分析一下自己班級的實際情況。

官：我們班的現狀是這樣的： 一是我們班現有36人，在上學期的期末識字測評中，有的孩子只會認227個字，還沒達到教材規定的400字的量;有的孩子已會認1600左右的漢字。學生的基礎識字量差別較大。二是班級課外閱讀的開展情況較好，近一半的學生已經能進行自主閱讀，一部分孩子在親子共讀中，也愛上了閱讀。但也有七八個孩子受識字量的影響，還不能進行自主閱讀，他們把閱讀當成苦差事！

賀：我對你們班進行自主識字的實驗有以下兩個建議：

第一個建議是整合。也就是針對你班開展課外閱讀活動比較好的情況，對游戲字卡自主識字做改良。崔巒說：“認人不必記住五官特征，穿著打扮，記個大體可，見面次數多了，便認識了。”所以要使學生記住所學的漢字，就必須增加漢字和學生見面的機會。課外閱讀是最好的方法之一。你需要找到識字和閱讀的結合點，以識促讀，以讀促識！

第二個建議是評價。心理學指出：“小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價。”“自主識字，同步讀寫”實驗中闖星級的評價方式，對學生是一種很好的促進。如果你的學生沒有持續自主識字的動力，那是因為你缺少了自主識字的評價體系。

官：其實，我也很欣賞“自主識字，同步讀寫”實驗里的“闖關評價”方式。因為這一方式讓學生能直觀地看到自己的進步。但是由于我班學生的識字基礎差別大，我擔心僅僅是“量”的反映會讓原本識字量不多的孩子變得自卑，對識字更不感興趣。

賀：正因為如此，我建議你能根據自己班級的具體情況，設計出既能直觀反映孩子識字量，又不至于讓孩子在“量”上因差距而感到自卑的評價工具。

官：賀老師您好！根據我班的實際情況，我設計了一套自主識字評價工具。

賀：這套評價工具是如何激發不同基礎孩子識字積極性的呢？

官：這套評價工具分為兩個部分，一是《專用識字冊》，二是自主識字《成長手冊》。

在《專用識字冊》里有2500個常用漢字，按筆畫排列。是不干膠形式，可以撕下來粘貼。

在自主識字《成長手冊》里有五個不同的級別，分別是：“識字標兵”“識字能手”“識字明星”“識字英雄”“識字大王”。每個級別又分十個星級。每個級別里留有500個空格，每50個格子為一個星級。

由于學生都有一定的識字基礎，我們讓學生先到《專用識字冊》中去找一找自己認得的字，然后把自己認得的字撕下來貼入自己的《成長手冊》里。學生每認得50個字，就獲得一個“星級圖章”。每認得500個字就上升一個“識字級別”。由于每個孩子認的字不一樣，就不存在“橫向”量的比較，只要孩子有收獲，這一周比上一周有進步，就可以得到相應的肯定和鼓勵。

目前，這套工具已投入使用。但是如何持續激發學生自主識字興趣這一方面，我仍沒有找到解決的途徑。

賀：要持續激發學生的自主識字興趣，你還需要做系統的“自主識字”課程規劃。也就是說，學生的“自主識”，也需要老師的“幫和扶”。你可以做以下嘗試：

根據《成長手冊》開展系列自主識字活動。

（一）我是小小偵察兵（識字前測）

讓孩子扮演偵察兵角色，到《專用識字冊》中去尋找自己已經會認的字，會認的字就粘貼到《成長手冊》里。“識字偵察兵”游戲貫穿在整個“自主識字”活動中。在識字前測（也就是第一次使用）時，可以幫助孩子了解自己的起點。在以后的自主識字過程中，當孩子新認得一些漢字后，又到《專用識字冊》里偵察，找到自己認識的字后粘貼到《成長手冊》里。如果孩子以為自己新認了一些字，（其實之前已經貼到《成長手冊》里了）但在《專用識字冊》里沒找到，可以建議孩子在自己的《成長手冊》里也玩“識字偵察兵”游戲。這樣既避免重復，又促進了孩子在《成長手冊》里與自己之前認的字反復見面。

（二）我是生活大偵探（生活識字）

孩子在生活中自主識字。凡是在生活中涉及到漢字的地方，都可以識字。如果新認得的字在《專用識字冊》里有，就直接撕下來，貼進去。如果在《專用識字冊》里沒有，就請家長幫助寫在《成長手冊》的格子里。

（三）我是識字小靈通（主題識字）

由老師帶領學生開展語文主題實踐活動，在主題活動中識字。如：運動主題、姓名主題、閱讀主題、文化主題。在主題活動中認得的字也積累到自己的《成長手冊》里。

（四）我是閱讀小博士（閱讀識字）

繼續開展班級閱讀活動，讓學生在閱讀中鞏固識字，在閱讀中整體感知漢字的音形義。

官：賀老師您好！在您的建議下，我們全年級學生都加入到了這項自主識字的活動中。目前，家長和孩子的反饋都非常好。梧梧的家長說：“以前只是感覺孩子會認不少字，但不知道‘量’。孩子在玩了幾次‘識字偵察兵’后，發現自己認得了2308個字，真是太驚訝了！”珊珊的家長說：“我的孩子上學時年齡較小，識字‘量’不大，在這次活動中，孩子很自信，因為，她認得的‘懿’字是小朋友都不認識的，所以，她并不會因為‘識字量’比別人少而難為情。”

在“我是識字小靈通”主題識字活動中，我們結合校園繽紛體育節進行了“運動主題”識字，通過親子互動、辦體育小報等方式，學生對“田賽”和“徑賽”項目有了了解，同時也認得了不少跟運動相關的漢字。

我們在“漢字文化”主題中探尋漢字的歷史和美。以瑞典作家林西莉的《漢字王國》為依托，學生在閱讀一個個漢字故事的同時，感知中華文化。如“為什么人們把自來水的開關稱之為‘龍頭’？”學生興趣盎然。

當識字與閱讀進行整合后，我們驚喜地發現：在語境中，學生對漢字的認識就不再只是對字音和字形的簡單機械記憶，他們已經開始逐步建立詞匯的模糊概念并嘗試運用。有一天，教室里飛來一只小蟲子，小朋友都大聲叫嚷起來。這時，7歲的圖圖對大家說：“在小蟲眼中，我們已經是龐然大物了，請不要尖叫，嚇到小蟲子了！”“龐然大物”是教材中未出現，日常口語里少有聽到的詞。它來自于閱讀。

賀：很贊賞你們的嘗試！希望你和年級里的老師能做持續的研究，如果能做出相應的操作手冊，那么你們自創的適合學校實際的“自主識字”將造福一方孩子！