小學作文教學之道

一、教學內容需分解，小步子展開

行為主義心理學家斯金納的程序教學法提出教學應遵循兩個原則：一是小步驟呈現學習材料，每步內容很少，整個系統由淺入深、由簡到繁安排;二是對學習者任何反應立即予以反饋。這種教學原則，在某種意義上說，適用于處于“具體運算階段”的小學生。作文過程是一個復雜的認知過程，它涉及選材、構思、表達等一系列語言與思維的交互加工過程。所以，根據行為主義心理學、小學生思維特點以及作文交互加工的復雜過程，將教學內容分解，進行小步子教學對小學作文教學來說，很有必要。

我國小學語文名師于永正的作文教學就是由淺入深的指導，將內容分解成可操作的步驟，每一步都清晰可見，每一步都讓學生有話可說，有話可寫，等學生完成一步，再進行下一步。

如《一個___的早晨》作文指導課（以下稱課例一），于老師將作文教學分為三步走。第一步引導學生進行背景想象描寫，第二步以鳥兒是人類的好朋友為話題創設表演情境，第三步指導學生根據情境寫話題。在第一步中，于老師又將內容分解三步。先播放樂曲問學生聽到了什么，再引導學生把聽覺轉化為視覺，從鳥叫聲聯想到鳥兒，最后展開想象，聯想春天早晨太陽、空氣、樹林的形態……學生的思維一下子被打開，完成了精彩的寫作。可見，精心分解教學內容，并將分解的教學內容呈階梯式展開，進行小步子的、可操作性的、啟發式的教學是行之有效的教學之道。

二、教學形式指向情景支架

情景教學符合小學生的心理發展規律，為處于“形象思維”為主導的小學生提供了思維、想象的真實材料和支架，幫助學生進行思維加工。同時，對學生的感受力、觀察力、情感以及對周圍世界的求知欲的培養也具有意義。

例如，在對話描寫作文指導課（以下稱課例二）上，于永正老師創設了生活情景——播放生活中的人物對話錄音和啞劇視頻，學生通過聆聽人物聲音和觀察人物表情、動作、場景進行想象加工，呈現了精彩的情景故事和生動的對話。再如，課例一，于永正老師在課堂上扮演了一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”，與學生進行了阻止捕鳥的情景對話。學生在這一情景中流露出想要保護鳥兒的急切心情和熱愛大自然的真情，這一真切感受和對話內容成為寫好作文的鮮活素材。

三、教學過程重視想象過程的指導

于永正老師說，寫作文說到底是考想象力。課標明確規定小學階段寫作的目標：寫想象中的事物 。所以，在作文教學中要重視想象過程的指導。可是，如何才能有效指導學生寫想象中的事物呢？這是對老師的最大考驗。想象不是憑空捏造出來的，一定是根據相關的事物聯想出來的。它是在某一契機的誘發下，以表象為材料，經過分析與綜合、加工與改造，創造出來的新事物。對小學生來說，僅僅提供材料是不夠的，還需要想象過程的指導。想象過程指導首先應基于具體事物，以相關材料為線索，根據寫作需要，進行細致深入的聯想，包括事物的形態、發展、變化等;其次，由點及面，慢慢展開，循序漸進。

于永正老師每次作文教學都讓學生進行了想象，所有的想象都基于一定的素材和有效的方法指導。

例如，在課例一中，讓學生聽完一段音樂后，于老師問聽到了什么，再讓學生由聽聯想到看，最后由“看到的鳥”聯想到春天、太陽、天空、小樹林……整個過程由點及面，逐漸展開，從鳥叫聲起，以音樂為線索聯想到整片森林。課例二中，于老師讓學生通過看啞劇想象對話內容。他引導：“剛才錄音中三個人的對話，你要展開想象，三個人是在什么時候什么地點，說這些話的？表情怎么樣、動作怎么樣？特別是那個老者，他是什么表情，什么語氣，如何表達。兩位年輕人聽了老者的勸后結果怎么樣？”再看課例《讓作文有聲有色——象聲詞的運用作文課》（以下簡稱課例三），于老師提供具體線索引導學生想象：“假如走進森林會聽到什么？如果來到小河旁，聽到什么聲音……來到大街上聽到什么？”

四、寫作知識應激活與習得

貝雷持等人把作文看作是“知識表達過程”，認為作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息。作文時，個體根據要求從自己的長時記憶中提取出與之相適應的知識或信息，并對這些知識進行加工組織。個體儲存知識與提取知識的多少在一定程度上決定了作文的質量。

學生寫作的重要問題之一是語匯貧乏。有些習得的詞匯、素材和經驗，儲存在學生的長時記憶中，需要教師使用先行組織者材料進行激活，才能寫出豐厚飽滿的作文。所以，在教學中，于老師每次都會提供寫作相關素材，或者通過提示激活大腦中的素材。

課例《用歇后語編故事——創作故事》中，于老師先激活學生腦海中的歇后語知識，再補充了其他的歇后語，從而幫助學生提取知識，降低了寫作難度。在課例一中，學生閱讀了鳥的科普知識之后，他們阻止獵人捕鳥的語言由干癟無力變得生動具體、入木三分。

五、作文評價要及時、有建設性

評價學生作文是學生收獲生成的關鍵，是作文教學的重要環節。筆者曾接觸到某市重點中學初一一位男孩，該生平日靦腆、勤奮，但對自己的學習始終缺乏一絲自信。某日讀到他的隨筆作文，讓我感動得幾乎熱淚盈眶！這突然改變了我對他的看法，他真是一個懂得感悟生命的哲學家！隨筆開頭這樣寫“成長，兩個簡簡單單的漢字，卻需要經歷一番風雨后才能來闡述……”。就隨筆內容來說，情感細膩、內涵深刻，具有十足的哲學韻味，唯一美中不足的是，文中一個句子不順暢，個別詞匯欠妥帖，但只要老師稍加指正，真是一篇佳作！倘若，再對他加以指導鼓勵，他將改變整個狀態而終生受益！可是，令人遺憾痛心的是，小男孩的語文老師，僅僅在作文后面打了一個“紅勾”。我真不知道這個“紅勾”意味著什么？也不知道小男孩對這個“紅勾”的理解又是什么？

且看于永正老師的教學之道：他先讓學生自己修改，再在課堂上逐字逐句地修改，讓學生明白好在哪里，錯在什么地方。于永正老師的評價話語不多卻富有建設性，不僅進行遣詞造句、布局謀篇方面修改，還在修改中給予學生肯定、認同、尊重、希望。不僅讓學生在寫作上得到提升，還在人格上得到完善。

不妨讓我們看一看于老師的點評：“不說秋天，說秋日，文縐縐的，有詩意”;“把‘突然’改成‘這時’，寫得太有意思了，連老師都想象不出來”;“三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分”。

作者單位：西南大學文學院