課堂上的放手與引領(lǐng)

《匆匆》是朱自清的散文，全文從三個方面描述了時間的匆匆而去——一去不返、無聲無影、不知不覺，抒發(fā)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。文章第四自然段以不同的問句組成段落，集中體現(xiàn)了作者豐富的內(nèi)心情感——對自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒;對自己“徘徊”的檢討;對留些“痕跡”的渴望;對“能做些什么”的迫切愿望和決心。對這一段的教學(xué)，我截取了如下教學(xué)片段。

師 （出示第四小節(jié)讓學(xué)生讀）：朗讀中聰明的你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我知道了作者不想赤裸裸地回去。

生：我知道了作者認為自己的日子如輕煙，如薄霧，被風(fēng)吹散了，被太陽蒸融了。

生：我還發(fā)現(xiàn)，這一段中的每句話都是問句。

師：是啊，我也發(fā)現(xiàn)了，作者連用六個問句到底在問自己什么呢？很早以前我讀過《匆匆》，也讀了很多次，所以也有些領(lǐng)悟，想老師把我的答案告訴你們嗎？

生：不要！

師：那該怎么辦？

生：我們自己聯(lián)系上下文先動動腦筋。

生：我們先找同學(xué)交流交流。

師：那好吧，為了方便你們動腦筋和交流。請兩位同學(xué)代表作者把你此時的情感讀出來。請大家推薦男同學(xué)一名女同學(xué)一名。

（學(xué)生投入地讀文）

師：大家聽后有何感想？

生：我感覺到了作者對逝去時間的痛惜！痛惜曾經(jīng)的歲月里自己沒有什么作為。

生：我感覺到了作者的無奈和困惑 ，作者除了徘徊就是匆匆，生活很盲目，胸中無志，不知道自己到底要做些什么，該做些什么！

……

師：同學(xué)們都有各自不同的深刻體會，作者的六次反躬自問到底要表達自己怎樣的情感呢？我們一起聽聽作者真實的內(nèi)心獨白吧！

師配樂朗讀。聰明的同學(xué)們，你想為作者再次表白獨特的內(nèi)心世界嗎？

生：作者很后悔，后悔自己白白浪費了那么多時間。

生：作者很傷感，時間就這樣從他身邊溜走了，再也不會回來了。

生：作者不甘心，不甘心就這樣碌碌無為，不甘心自己白白來這世上一次。

生：我也同時感覺到作者將從現(xiàn)在開始珍惜時光。

……

課堂在學(xué)校中是一個再平常不過的空間，“師生”則是這個空間的重要話題。在這里，教師和學(xué)生都無時無刻不在展示著他們的生命存在。那么，課堂中，教師、學(xué)生孰輕孰重？通過對《語文課程標準》的深入學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)清晰地認識到——學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。既然如此，教師就要放權(quán)，放他們自由發(fā)揮，還他們一個民主的課堂。當(dāng)然也不能放手不管，隨波逐流。在課堂上，教師恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生以極大的熱情參與課堂教學(xué)，讓他們能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，表達自己的情感。在與文本的對話中，在與教師的交流中能時時迸發(fā)出智慧的火花。這樣的課堂，學(xué)生的精神是放松的，心情是愉悅的，收效是顯著的。

就如前面的教學(xué)片段，教師引領(lǐng)學(xué)生走進了文本，走進了作者的內(nèi)心，仔細地品讀體會。環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生傾吐自己的情感體驗。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師并不是急于尋求問題的答案，而是用激勵的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦筋想如何解決這些問題，在學(xué)生感悟達到一定程度時，教師趁熱打鐵配樂朗讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，整個課堂學(xué)習(xí)的熱情達到了高潮，孩子們從心底感受到了時間的可貴。

作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)