反思語文綜合性學習

當我們的教學研究領域不斷拓寬，小學語文研究會也將關注點轉移到過去鮮有人觸及的領域——綜合性學習、非連續性文本閱讀等。我將自己對這一課的思考完整地呈現出來，不期待成功，只期待拋磚引玉。

備課，綜合性學習源于對生活語文的關注

語文綜合性學習，強調學習內容的豐富性、學習方法的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性，體現了新課改對于學生綜合能力的關注，既強調聽說讀寫思語文綜合素養的整合，又強化課內外知識的融合。這樣的課型如果能夠基于學生，基于語文，基于生活，一定會深受學生喜愛。

《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》等節目的熱播，一次次引發我的思考——植根于生活的語文才有意義。基于對綜合性學習的初步認識，我大膽嘗試設計這節語文綜合性學習導入課。導入課的基本目標應該是“喚醒”。基于這樣的思考，我擬定了以下學習目標。

1.通過聽寫并糾正容易寫錯的漢字，學生能初步認識規范書寫漢字的重要性，提高正確運用漢字的自覺性;在規范漢字書寫的同時，學生能初步感受每個漢字的文化內涵和長久的演化傳承，從而激發起內心深處對漢字和中華傳統文化的感情，激發起對漢字學習的渴望。

2.通過圖表閱讀等多種方式，學生初步感受到漢字學習所處的尷尬境地，在初步懂得如何閱讀非連續性文本，以及掌握非連續性文本閱讀方法的基礎上，激發起內心深處對漢字學習的責任感。

3.借助語文綜合性學習《遨游漢字王國》的相關圖表，學生能初步感知《遨游漢字王國》的基本內容，并在回憶舊知和探求新知的過程中初步了解綜合性學習的意義并規劃語文綜合性學習，有較強的目標學習意識。

上課，綜合性學習既關注當下更著眼未來

綜合性學習強調綜合，但尋找何種教學體裁來實踐是值得每一位教師認真思考的。首先，沒有學習方式的轉變，綜合性學習只能是空中樓閣。在設計本節課時，如何帶給學生學習方法的突破是我遇到的最大難題。由于是“導入課”，學習素材既不能重復課本內容，還要關注生活，更得兼顧學情，還要考慮課堂學習時間……在一次次篩選、一次次自我否定、一次次思考之后我最終選定以非連續性文本閱讀為突破口，因為它在內容呈現上更直觀，涵蓋信息量更大，需要運用多種學習方法，且有利于學習所得用于生活所需。

沒有課前試講，也沒有提前見面，帶著一種全新的思考，我和學生們開始了漢字學習之旅……

課前熱身環節，以“孫悟空、唐僧、雄獅”三個漢字組成的活靈活現的畫面導入，學生在觀察時興趣盎然，從看到直觀的形象到看到隱藏的漢字再到清晰流暢的表達畫面內容，他們在一次次饒有趣味的體驗中經歷著觀察——思考——表達的學習過程。

課堂教學中關于漢字的“喚醒”，我主要采用了分板塊學習。

第一板塊：“漢字聽寫”，強化漢字書寫的規范與美觀

我精心選擇了“冒”“聚精會神”“岌岌可危”三個詞語九個漢字進行聽寫，是從三個角度來關注漢字書寫。

“冒”字的上半部分不是“日”也不是“曰”，底下的橫沒封口。選擇這個字是因為多數人在書寫時忽略上半部分的寫法，而且理所當然地認為怎樣寫都無所謂。為了引起大家對規范書寫漢字的高度重視，我借助漢字演變來幫助大家明白了解漢字起源，既是對源遠流長的漢字文化的尊重，更能幫助學生建立正確規范地書寫漢字的意識，消除對漢字書寫的無所謂意識。

“聚精會神”出自教材，我以猜猜歇后語的方式引出，既為即將開始的“遨游漢字王國”做好鋪墊，又在師生互相訂正“聚”的過程中強調了一種漢字書寫規律——“一般情況下，一個漢字中不能同時出現兩筆捺”，強調掌握規律，可以使漢字書寫努力達到美觀。

“岌岌可危”的聽寫來源于《中國漢字聽寫大會》，其目的在于強化學生在生活中學習語文的意識。強化漢字學習的渠道不單純是課本，生活是最廣闊的學習資源，關注生活，主動積累，才能學好漢字，學好語文。

從課堂上來看，三個角度達成目標非常好，學生在潛移默化中逐步對漢字有了再認識。尤其是“岌岌”二字，盡管學生聽寫有困難，但是他們在大膽的猜測與推想中，根據字義巧妙猜想字形，不僅落實了關注生活的學習目標，更意外地經歷了一次思維訓練，強化了字形與字義的聯系，形象直觀地感受了漢字的表意功能。

第二板塊：借助非連續性文本閱讀，感受漢字危機

在本板塊的學習中，借助自己對《中國漢字聽寫大會》的關注，精心設計了兩次非連續性文本閱讀，引導學生在實踐中學會學習，逐步懂得非連續性文本基本的閱讀方法——有序觀察，提取信息;分析信息，獲得結論。這一環節教學是本節課的亮點，學生在課堂上經歷了真實的學習體驗。①一開始拿到圖表茫然不知所措，無從下手。②生生交流、師生交流中逐步獲得方法——要從上到下有順序地去觀察，才能保證提取信息的全面與準確。③掌握方法后，信息量的提取出乎意料，課堂上不時收獲意外驚喜：“從圖表中，可以看出成人的聽寫狀況岌岌可危”（剛剛學過的詞語學生已經會運用）;“從圖表中可以看出常用詞語成人掌握情況不錯，生僻詞語掌握不太好”（學生對于提取出的信息有了一定的分析意識）;“書寫狀況不容樂觀，和我們今天大量使用電腦有直接關系”（學生不僅知其然，更在努力知其所以然）;“工欲善其事，必先利其器”，沒有科學的學習方法，再好的課堂也只能是機械課堂。這一環節的教學中，學生的真實變化充分體現了學習方法的重要性。

第三板塊：借助圖表“遨游漢字王國”，了解綜合性學習

為了進一步實踐非連續性文本閱讀，我把教材中“遨游漢字王國”的基本內容用圖表做了一個簡單梳理，請學生在圖表閱讀中初步整體感知將要學習的內容，并且借助圖表去喚醒每個人頭腦深處的記憶——找到自己曾經熟悉的內容，和大家簡要交流，把特別感興趣的地方做一種猜測，在猜測與交流中逐步感受綜合性學習的基本要素：聽說讀寫思要密不可分，課內外要結合，要走向生活，服務生活……

從課堂實踐來看，這一環節中非連續性文本閱讀得到了進一步鞏固，學生基本掌握方法，并且不斷獲取新信息;對于綜合性學習這一板塊也有了初步了解，但是由于課堂時間的限制，對于借助非連續性文本來制定計劃、設計調查報告等內容無法涉及，只是走了一個過場，未達到預期效果。

第四板塊：構建腦圖，重構“漢字”

課堂最后一個環節是構建腦圖，引導學生再次實踐非連續性文本。學生基于本節課的學習，將40分鐘的課堂內容進行回顧，將自己對漢字的認識用簡單的幾個詞語來概括，形成對漢字的初步構建。課堂上，學生借助學習單，以完成表格的方式重溫學習內容，寫出的詞語確實呈現出很好的學習效果——規范、美觀、神奇、有趣、古老、岌岌可危等詞語都出現在學習單上。從學生的學習單反饋上可以看出他們既有舊知識的喚醒，也有新知識的介入，對于漢字學習已經有了初步的整理與歸納，為即將開始的綜合性學習做好了較充足的準備，基本達成了導入課的學習目標。腦圖的構建簡單直觀，有助于條理規范地梳理學習內容，應該成為學生一生受用的一種學習習慣。

總之，四大板塊的教學內容以“漢字”為線索，教學體裁以“非連續性文本”為突破口，在課堂上師生的學習體驗真實而有效，既考慮到學生當下的需求，更著眼于未來的需要，可以說是一節值得思考的課，也是一節有待完善的課。

課已經結束，但是研究才剛剛開始——無論什么樣的課型，無論怎樣的課堂，都必須是讓學生有收獲的課堂，都必須是精彩著學生的課堂，都必須是真實的課堂。