有堅守，有專攻，更有情懷

譚小林在重慶是教育名人，是重慶市特級教師、中學研究員級教師，也是重慶市中學語文名師工作室的主持人。在石柱縣更是備受大家尊崇，我們大多數人會喊他譚小林老師或者小林主任。譚小林1981年從教，至今已有33年時間，馬上就要退休的他沒有離開過教育系統一步。

術業專攻

譚小林1974年高中畢業后到石柱縣農場當知青，隨后通過刻苦自學考入了當時的涪陵師范高等專科學校，1981年畢業后回石柱縣從事教育工作至今。譚小林認為：“雖然不能說不想當教育家的教師就一定不是好教師，但可以說不重視教育理論研究和運用的教師不可能成為真正合格的教師。”從事教學教研的三十多年，便是他進行教改探索的三十多年。

初為人師，他很快就意識到培養學生自學能力的重要性，教師不僅要“鴛鴦繡取從君看”，更要“善把金針度與人”。“教學生學會學習”成了他三十多年來一以貫之的追求。1982年，年輕的譚小林進行了“自學、導讀、訓練”課堂教學結構改革實驗，收到明顯效果，實驗班學生畢業成績人均分名列全地區第一。1989年，年僅34歲的譚小林被評為“全國優秀教師”，而后又被重慶市破格評為“中學特級教師”。1992年，他撰寫的實驗總結《自學、導讀、訓練》發表在《課程·教材·教法》上，這一成果多次在全國性學術研討會上做專題介紹。

譚小林負責、主參研的省市級以上課題達數十項，其中多項獲得重慶市基礎教育教學成果獎;累計在省級以上刊物發表教育科研論文100余篇，其中8篇被人大復印資料全文刊載。

拒絕誘惑

三十多年來，面對可能使他脫離教育崗位的種種誘惑和次次機遇，他都經受住了、放棄了。

彼時的石柱教育由于受到地域區位條件和經濟發展的制約，比較落后。年富力強的譚小林，一度回絕了重慶育才中學、成都第七中學等名校的聘請，也曾婉拒了有關部門提拔他成為縣政府領導的打算。有人說他傻，不值得，也有人說他不求進取，放著高官厚祿不要，偏要去吃粉筆灰。而他卻有自己的想法：為家鄉教育貢獻心力，永不打退堂鼓。

多年前石柱縣的教育科研工作十分薄弱。在譚小林的強力推動下，石柱縣各中小學校設立了“教科室”，全面負責學校的教研科研工作，改變了以前教研無組織、無團隊的無序局面，大幅度提升了教育質量。

譚小林首次將“揚長教育”的理念與“多元智能”的理論引入石柱教育。圍繞全國教育科學規劃課題“揚長教育的理論與實踐研究”，開展課題研究，全縣總計參與的中小學校近80所，教師近千人，占到全縣在職教師總數的五分之一。他還將揚長理念引入到對學生的綜合評價中去，在全縣倡導學生成長檔案袋評價、選擇權賦予評價、協商式評價等先進評價方法。“讓評價成為撬動區域教育改革的杠桿，讓評價成為促進學生和諧發展的過程”。

退而不休

2013年春季學期，譚小林58歲了，按照慣例，他已經從縣教委副主任的位子上退了下來。人們原以為他會從此開始享受悠閑的“準退休”生活，但他并沒有就此離開工作崗位。

作為一名老教研員，此時的譚小林，時常和教研室年輕的教研員們協商討論如何更好推動一個片區或者一個學校的發展。從沙子鎮到六塘鄉，從高寒山區的栗新小學，到至今未通公路的三匯小學校，到處可以看到他深入課堂的身影。

石柱縣的栗新小學地處山區腹地，許多年輕的教師不愿意到學校去任教，現任的很多教師在私底下準備考進城。在了解了這一情況后，譚小林帶領教研員一起到學校去，和每一位老師交流談心，了解他們工作上生活上的難處，并盡力幫他們解決。在座談會后，一個在村小工作了二十多年的“代轉公”老師說：“還沒有哪一個縣上的領導能夠像他一樣愿意聽我說話，我沒有其他的想法了，就要像譚小林老師一樣為自己的家鄉出點力。”

提起譚小林老師，我對他也有說不盡的感恩。2011年，我從西南大學畢業以后來到石柱縣從事教育工作，作為前輩的譚小林對我關懷有加。他時常在工作上給我指導，還經常詢問我的飲食起居情況。

最難忘的是那一年的中秋節，由于我的老家遠在河南，不能返鄉團圓。在中秋節的傍晚時分，我很驚喜地接到了譚小林的電話，他問我怎么過的中秋節，有沒有吃月餅，我說還沒有，當時眼淚就奪眶而出了。在得知我一個人在街上時，他讓我在原地等他一會。不一會兒，夜幕降臨，我看到一個熟悉的人影，譚小林特地為我買了月餅，還有臘肉和麻花。他說在一家人吃飯的時候忽然就想起了我，就想問問我是怎么過的節日。一件小事，讓我感受到無限溫情。

作者單位：重慶市石柱縣教委