微論點

潘希武

中小學教師職稱改革的重新定位

當前中小學教師職稱改革主要著眼于解決評聘不一等現實問題：沒有科學地進行教師專業崗位設置，導致用職稱系列代替崗位系列，用職稱編制數定職稱評審;而且職稱與崗位特點相脫節，無法有效地促進教師專業成長。教育教學特性決定了教師職稱改革不應繼續以利益作為激勵的手段，而應轉向著眼于整體的教育教學改革的需要，科學設置分類分層的專業崗位和確立分學科、分層次的教師專業標準，以崗位成長和專業成長激勵人;并建立彈性編制制度以及改進崗位評審標準，引導教師專業發展。

馮鐵山 "田云伏

詩意德育視域下的班級起始教育策略

基于“詩意是人性精神原型”“語言與德性同構共生”等的認識和理解，在中學班級起始教育階段，詩意德育主張運用以典雅語言作基礎的詩意言說方式和形象化手段增添德育的詩意魅力：給班級詩意命名，以增進班集體成員的向心性;給班規增添典雅色彩，以催生教育對象德性發展的主體性;給理想以形象規劃，以提升班級成員道德境界的超越性。

毋丹丹

一場慕課革命背后的德性教學反思與重構

慕課基于連通主義學習理論，體現的是教學過程中知識與學習的深刻變革。必然引起教學過程中的“學”與“教”呈現出自主性、個體性、存在性和生成性的時代特征。而教學的德性特質則要求從學生的外在身份表現維度和內在道德發展維度對慕課革命進行反思。以對學生的需求分析為德性教學的基點;以創生性的教學過程為德性教學的載體;以存在式的教育關系為德性教學的旨歸。

張雲芳 王紅亞

初中生學業拖延研究進展及其教育干預

學業拖延是指學生在學習過程中經常延遲完成學習任務，并經常體驗到與拖延有關的焦慮的傾向。學業動機、學習環境、家庭教養方式是學業拖延形成的重要影響因素。初中生拖延行為比較普遍，總體上看，從初一到初三呈現遞增的趨勢，男生的學習拖延程度要比女生的偏高，學習不良的學生的拖延程度顯著高于學習中等與優良的學生。教師和父母要當好榜樣并依據學生特點合理進行教育干預，引導學生自行制定學習規劃、合理分配時間，并適當采取獎懲措施等。

江學勤 "劉周巖

理想的教育不會把人改造成工具

理想的教育是學校與社會之間開放性的互動。學校將不再是一個封閉的、與社會隔絕的孤島，而是開放性的學習場所。為什么教育者必須是職業教師？我們完全可以請社會中的律師、醫生、警官等不同從業者，到學校來為同學們傳授知識，不是一次性的講座，而是制度化的合作。學生也會走出校園，在不同的工作場所進行社會實踐。他們收獲的將不僅僅是不同于書本的知識與理念，更有著團隊合作解決實際問題的意識。