基于情境認知理論的有效教學策略

情境認知理論認為：“知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，不是事實;知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力?！?/p>

我在上《24時記時法》時發現一個有趣的現象：在結合鐘面認識一天24小時的活動中，當問到學生晚上7點還可以怎么表示，有相當部分學生知道是19點。當追問這些同學怎么想到的，他們的回答有著驚人的相似，那就是晚上7點有《新聞聯播》，電視上顯示的是19點。而當問到其他時刻，如凌晨2點、晚上9點還可以怎么表示時，很少有學生知道。這個現象引起我的思考，《新聞聯播》這個情境對于本課的學習究竟有沒有價值？為了弄清這個問題，我做了個實驗。我分別對兩個班設計了兩個問題：第一個問題是，晚上7點還可以怎么表示;第二個問題是，晚上7點有什么著名的電視節目，此時還可以怎么表示？結果發現，對于第二個問題回答正確的人數要明顯多于第一個問題。由此，我們可以知道，知識具有情境性，學習需要情境。

既然知識具有情境性，學習需要情境，那么情境對我們的教學有著什么樣的意義？作為一線教師，我們又應該怎樣基于情境引導學生進行有意義的學習？情境認知理論認為：“知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，不是事實;知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力?！?/p>

基于以上思考，筆者認為有以下幾個策略：引導學生在具體情境中學習;引導學生在實踐活動中學習;引導學生在互動交流中學習;引導學生在運用知識中學習?，F結合《24時記時法》一課具體談一談。

一、在具體情境中學習

【案例1】

出示鐘面（顯示10點）

師：鐘面上顯示的是幾點？通常這個時候，你在干什么？

生1：在睡覺。

生2：上課。

師：為什么有的同學在睡覺而有的同學在上課？

生：如果是晚上我們在睡覺，如果是上午10點的話在上課。

師：也就是說一天有兩個10點。那么有什么好辦法區分呢？

生：前面加上晚上和上午。

生：10點和22點。

師：像上午10點，晚上10點這樣在時刻前面加上時間詞的記時方法叫普通記時法;像10點、22點這樣的記時法叫24時記時法。

師：在生活中，你在哪見過24時記時法？

生：電視里、手機上、電子表上……

師：有了普通記時法，為什么還要學習24時記時法呢？

生1：普通記時法前面要加詞語，太麻煩。

生2：24時記時法比較簡便。

生3：如果在一個漆黑的屋子里，看不到外面，光看鐘面就無法判斷是上午10點還是晚上10點，但24時記時法就可以判斷。

任何數學知識都與情境相關，所以數學知識雖然抽象，但同樣也具有直觀形象性，正如弗賴登塔爾所說：“數學并非完全是一個抽象的形式體系、嚴密的邏輯結構以及內在聯系的規律;相反，每一個數學定律都有其產生的現實背景?！睆倪@個角度思考，我們的數學教學不能脫離具體情境，離開了具體情境，數學教學就偏離了它得以生發的土壤。

案例中，創設了一個非常典型的生活情境——鐘面上10點時，你在干什么，從而引發沖突，到底是睡覺還是上課？這里要指出的是數學知識往往來自于現實生活中與對象的沖突而引起的探索，解決這個沖突就是知識的獲得，當然也是意義的獲得。學生在這個具體情境中，為了解決“這個時候到底是睡覺還是上課”這個沖突，自然而然體會到普通記時法和24時記時法的價值，體會到了要學習這個內容的必要，即區分鐘面的兩個時刻。創設這樣的真實生活情境，能夠體現24時記時法和普通記時法發現的過程、應用的條件和在生活中的價值。只有在這樣的情境下學習，學生才能夠深刻地理解知識的內涵，激發他們的學習熱情和動力。

二、在實踐活動中學習

【案例2】

出示彩條，并說明白色彩條表示第一圈，即第1個12小時;紅色彩條表示第二圈，即第2個12小時。

師：一小段表示1小時，共有幾小段？每小豎表示一個時刻，最左邊的第一小豎表示幾時？（凌晨0時）還可以說是？（0時）中間的小豎呢？最后的小豎呢？

師：現在，我們玩個游戲，給你幾個時刻，請把它放在相應的位置。（時刻為：上午8點，下午4點，5點和14點）

學生小組合作

全班集體交流

師：請一位同學上來放（先放上午8點、下午4點兩個時刻）

師：下面我們來看他放的位置對不對？先來看上午8點，怎么判斷？

生：數，一小豎一小豎地數。

師：從哪開始數？一起數…… "對嗎？

生：少了一小豎。

師：你知道這位同學是為什么數錯的嗎？

生：他是從1開始數的，應該從0開始數。

師：下午4點的位置對嗎？怎么判斷？從哪開始數？

生：從0開始

師：有沒有其他方法？

生：從中午12點開始數。

師：為什么可以從中午12時數？

生：下午4點是第2圈，應在紅色彩條上。

“研究者們認為，真實的活動對學習者是至關重要的，因為這是他們能找到行動的有意義、有目的的立足點的唯一方式，也是對學習者此后的行動提供經驗的至關重要的因素?！币龑W生進行有意義學習的一個有效策略就是創設實驗情境（在數學上主要表現為活動操作），引導學生在活動中學習。案例2中關于24時記時法原理的知識及兩種記時法的聯系與區別，對于三年級的學生來說都是非常抽象的。為了引導學生更好地理解這些知識并促進學生思維發展，教師要將這些知識轉化為與學生認知發展相適應的形式，按三年級這個年齡段學生觀察、學習事物的方式來呈現這些知識。而在彩條中找出一些時刻的相應位置的活動就是一個有效的形式。因為“操作活動是一種動態過程，順應了小學生好奇好動的心理特點，又可集中注意、激發興趣，使學生在親自創作的事物中快快樂樂地獲得真正的理解”。

案例中學生要把時刻擺在相應的位置，需要判斷手上的時刻是采用普通記時法還是24時記時法，進一步判斷兩種記時法則需要知道兩種記時法的特點和區別?？瓷先ミ@樣一個簡單的操作過程，卻伴隨著一個內部思維展開的過程。這樣操作活動就引起和促成學生把外顯的動作過程和內隱的思維活動緊密地結合起來，這對于推進學生內化知識意義，發展邏輯思維具有積極的意義。

三、在互動交流中學習

數學作為一種科學語言，是自然語言的補充，也是人類交流中不可缺少的工具。所以數學學習一個很重要的目的就是要學會用數學語言來表達自己的想法，而語言主要是在相互交流中學會的。因此，教學時應創設交流情境，給學生提供一個交流的舞臺，讓學生在相互交流中來學習數學。

例如《24時記時法》課中在總結兩種記時法的區別時，所有的區別不可能由一個學生說出來，而是要由學生們相互交流并慢慢總結出。但需要說明的是，在同學們相互交流中仍需要教師指導，這一點尤為重要。例如在學生相互交流總結出兩種記時法的區別時，教師追問這些區別是從哪幾方面來看的，從而引發學生思考是從時間詞和數字兩方面來看的。這樣就有利于學生形成清晰的知識結構和認知結構，更為后面兩種記時法的轉化提供了有效的方法支撐。

四、在運用知識中學習

情境認知理論認為，知識的本質是工具。工具的一個非常重要的特征就是要在運用中去理解它，掌握它?；谶@種觀點，在教學時我們要引導學生在運用知識的過程中來理解知識。

例如在《24時記時法》教學中，教師設計了這樣一個情境：請同學們用今天學的兩種記時法寫一小段話，記錄你一天關鍵的幾個時刻在干什么。例如我早上7點起床。 如此，這兩種記時法的相關知識對于學生來說已不是一個抽象的概念和符號，而是能在生活中運用的工具。正是在這樣的應用過程中，學生對知識的認識，對數學的認識才不斷地改變、加深和豐富。

總之，情境性是知識建構過程的重要特征。教師要為學生設計適宜的學習情境，讓學生在具體的情境中充分感受、體驗、建構、運用數學知識，從而真正理解數學知識的意義與價值。

作者單位：江蘇省溧陽市文化小學