小學語文閱讀教學的“結構、關系、意義”

背景介紹

要找到小學語文教學改革的方向，有三個原點問題是無法回避的：小學語文教學教什么、怎么教、為誰教？為此，我們圍繞左榮老師執教的神話故事《女媧補天》，展開了三次教學診斷，進行了三次教學改進。

一、“教什么”——從“非本體性教學內容”走向“本體性教學內容”，改進教學結構

左榮：《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元第31課。我確定《女媧補天》第二課時的教學目標是：

1. 復習詞句，積累語言，運用重點詞句練習復述故事;

2. 重點品讀“找石補天”部分，想象“找石”過程中遇到的重重困難，想象“補天”的神奇，感受女媧的了不起;

3. 感受神話故事神奇的特點，激發閱讀神話故事的興趣。

在教學目標的指導下，我設計了以下教學環節：

1. 按照“起因、經過、結果”三類，分別出示三組詞句，在復習詞句的基礎上，練習復述故事;

2. 走進故事起因，品讀重點詞句“圍困、掙扎”，感受災難深重;

3. 概括故事經過，想象“找石補天”的不易與神奇，對女媧“找石”的細節展開想象并進行小練筆;

4. 由女媧補天的結果，引導學生閱讀中國其他神話故事。

李學偉：有專家說，“教什么”比“怎么教”更重要。這是針對教學內容的選擇是否正確而言的。語文教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能;一類是非本體性教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀的熏陶、多元文化的學習、思維能力以及創新精神的培養等。語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，理所當然地應該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學內容來展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

神話最大的特點是“口耳相傳”——傳故事內容、傳人物形象、傳精神象征。復述故事的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發展學生語言的過程。學會復述，是這一課的重點;感受女媧的了不起，是這一課的難點。你圍繞“感受災難的嚴重、想象找石補天的不易與神奇、引發學生對神話故事的閱讀興趣”，進行“初讀——精讀——總結”，主要還是非本體性教學內容，而“復述、品讀、寫話”等本體性教學內容都是依據理解課文思想內容的需要而隨機添加的，呈碎片化的點綴。

以本體性教學內容為主要目標展開教學，一般按照“認知——實踐——遷移”組織教學，凸顯的是本體性教學內容的學習過程。《女媧補天》應以“學會復述神話故事”為教學主線，教學目標要體現本體性教學內容：

1. 從女媧補天的“起因、經過、結果”中，發現各自的表達順序，積累生動的詞句，學習積累性復述和創造性復述;

2. 通過語言文字，展開想象，感受女媧為拯救受苦受難的人們而不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的形象以及神話的神奇魅力。

為此，我們可以對課文進行語言的“類結構化”處理：

1. 把“原因部分”處理成學習復述、感受神奇的樣板，學會“找到順序、運用詞句、展開想象”的復述方法，復述“天哪，太可怕了”的場景;

2. 在“經過部分”，嘗試運用“找到順序、運用詞句、展開想象”的復述方法，復述女媧找石的經過、補天的過程，感受女媧的了不起;

3. 在“結果部分”獨立運用找到順序、運用詞句、展開想象”的復述方法，對“天補好后的情景”進行創造性復述。

三個板塊，每個板塊的結構雖然一樣，但功能不同，依次體現了“認知、實踐、遷移”的過程，是從“學結構”到“用結構”的過程，是舉一反三的過程。

二、“怎么教”——從“教為中心”走向“學為中心”，改善教學關系

左榮：通過試教，我有兩個發現。一是課文看似一讀就懂，其實學生未必真懂。開課問“故事的起因是什么？”所有孩子都認為是“天塌了一個大窟窿”，“故事的結果是什么？”孩子認為是“天補好了”。后來，通過學習，孩子們自己找到了正確答案：原因是“女媧為了拯救人類”，結果是“女媧拯救了人類”。二是全班孩子表現都很積極，每個問題拋出去，基本都有90%以上的孩子舉手，但是我抽問學生的范圍卻較窄，不少孩子沒有表達的機會。

李學偉：雖然說“教什么”比“怎么教”重要，并不等于說“怎么教”不重要。要培養學生熟練的語文能力，關鍵不在于教師的教，而在于學生自己的“聽、說、讀、寫”實踐，學生只有在主動參與的語文實踐活動中才能習得語文能力。教師要把課堂還給學生，課堂流程要充分滿足學生“學”的需要，要增加交流、討論、展示的時間，要加大個人學習與小組學習在課堂時間安排中的比例。就《女媧補天》來說，我們需要再梳理每個教學環節的教學方式，看看哪些適合獨學（自主學習）、哪些適合對學（同桌討論）、哪些適合群學（小組合作）。

左榮：由復述練習，我想到一個游戲，名字叫“滾雪球”，前一個同學說一句，后一個同學重復前一個同學的話再自己說一句……我會把一個小組的孩子編號（1個小組的4個同學分別是1、2、3、4號），教學環節的教學方式作如下改進。

1.小組游戲：用滾雪球游戲的方式，說說《女媧補天》的“起因、經過、結果、感受”，初步感知故事內容。為了游戲成功，每人盡量簡短，目的是培養學生初步的概括能力。

2. 哪些地點可怕？重點品味“圍困”“掙扎”兩詞，發現“找到順序、運用詞語、展開想象”的復述方法，滾雪球式復述“起因”。

3. 女媧為了拯救人類，做了哪幾件事？從哪些詞句，讓你感受到女媧“了不起”？小組分工合作，按事情發展順序，復述女媧補天“了不起”的細節。

4.以“天哪，太美好了！”為中心句，遷移“天哪，太可怕了！”的段式，創造性復述女媧補天的“結果”。

5.按照起因、經過、結果的順序，完整復述《女媧補天》。

三、“為誰教”——從“發現兒童”走向“發展兒童”，深化教學意義

左榮：再次施教，我發現小組合作有了明確任務和分工后，學生興趣濃厚了，氣氛活躍了，學習投入了。但是，有的聽課老師提出了兩點質疑：一是學生學習方式改變了，學生活動展開了，“語文味”“神話味”卻淡了;二是在熱熱鬧鬧的背后，是否每個孩子都學會了復述。

李學偉：我們到底為什么而教？這個“為什么而教”，可以指向教學目標，也可以指向教學主體。老師們認為的“語文味和神話味”，應該是“對文本解讀的演繹”。我們是教“教師的文本解讀”，還是教“兒童的學會發展”？我們“為誰教”？答案是肯定的——為兒童發展而教，以“人本”為基石建構全新的課堂規則和課堂形態，使學生形成能力、發展思想、培養精神。

學生要學會“自主、合作、探究”的學習方式，而教師的作用也可以用三個詞來概括：點燃、激勵、發現。只有發現兒童才能發展兒童。不知你在課堂上是否發現：4人小組成員水平不一、動力不一、機會不一、成功體驗不一;各小組進行展示的機會不一。所以，你還要制定公平的規則、搭建展示的平臺、欣賞不一的學生，擴大學生的參與面。

左榮：的確，擴大學生的參與面很重要。我感覺：首先小組內學習和展示的權利要平等;其次小組間學習和展示的機會要平等。如果我再次執教，一定要通盤均衡學生學習與展示的機會。比如小組內的1、2、3、4號要輪流承擔“滾雪球”的4號，進行完整的復述。比如全班十來個小組，都要有均等的展示機會。由于學生的全員參與，老師的評價可能跟不上，就要考慮小組內的“自我評價”設計，而老師則把對個體的評價轉化成對小組的評價。

李學偉：經過這三次教學診斷，我們通過重建“教什么”，改進了教學結構;通過重建“怎樣教”，改善了“教”與“學”的關系;通過重建“為誰教”，深化了教學的意義。這樣的課堂，是今后我們努力的方向。