校長專業成長：從“剛性”走向“彈性”

人們常說，一個好校長就是一所好學校。校長的辦學思想、教育觀念往往決定一所學校的發展和進程，所以校長的責任重大。尤其是當下教育改革風起云涌，對校長自身發展提出了更高要求。2013年教育部頒發了《義務教育學校校長專業標準》。從“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”六大方面細化60條校長專業發展標準。對此，各位專家學者也有所解讀。

從自身的實踐出發，我認為校長的專業成長首先要面對的一個問題即如何從“剛性管理”向“彈性管理”轉型。

眾所周知，剛性的制度不僅可以規范師生的言行，而且可以有序地引導和有效地激勵師生工作學習的積極性，所以一直深受歡迎。但是，隨著社會的發展、時代的進步，這種管理暴露出了許多局限性。比如，剛性管理過于強調制度的權威性，忽略人的主觀能動性。又如，剛性管理只能解決“不能這樣做”，而不能解決“怎樣做才更好”的問題。畢竟學校教育管理的核心是管理人，所以，變“剛性的制度管理”為“以人為本的彈性管理”是校長在新課改下必須研究的課題。

那么，如何才能從“剛性”走向“彈性”，我有兩點思路及做法，且當拋磚引玉。

“小圓大方”，營造和諧氛圍

高效的管理應該是剛性與彈性的和諧統一。一所學校，管理制度再好，思想工作做得再細，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想多種多樣，個性也是各不相同，根本的問題在能否堅持大事上講原則，不怕得罪一些人;在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，營造一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展的氛圍。比如，對待教師遲到、早退等考勤管理，不要不問青紅皂白地扣錢。這些小事與教師生活息息相關，要問清情況，區別對待，讓教師心悅誠服地接受，管理制度才真正發揮實效。

做教師成長的規劃者，以教師成長促進學校發展

一位有經驗的校長，所注意和關心的中心問題應當是課堂教學。聽課、評課、研究課堂事關學校教學質量的提升。校長要走進課堂和教研現場，全面了解全校教師教學生活，這正是學校管理以人為本的前提。學校管理要幫助不同年齡階段的教師規劃人生成長。比如，大膽啟用青年教師，讓他們擔任教研組長;讓中年教師在專業上更向前進一步，成為“懂理念，鉆教學的學科帶頭人”，把他們的經驗充分提煉運用起來;關心老教師的生活，感謝他們對學校發展付出的辛勞，激發他們用豐富的人生經歷帶領年輕教師成長的熱情。這樣的參與式管理，必然催發出全體教師的主人翁意識，贏得學校教師整體發展的積極態勢。

校長的管理不同于其他行業最大的特點在于，這是一份成就人的事業，學生的發展要依靠教師，教師的發展要依托學校。所以，校長身上的擔子很重，不要高高在上。所謂管理，管的是人，而不是事，理的是情，而非事。所以，校長請走進一線、貼近師生的生活，如此才能實現“以人為本”的管理。

作者單位：重慶市沙坪壩區龍壩鎮小學