骨干教師超越自我三部曲

骨干教師是一所學(xué)校的中流砥柱，在學(xué)校中具有示范引領(lǐng)的重要作用。然而，對一些已有所建樹的骨干教師而言，往往會遭遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，出現(xiàn)方向迷失、動(dòng)力不足等問題。因此，骨干教師應(yīng)該積極尋求自我發(fā)展的途徑，不斷完善自我，超越自我，朝著德藝雙馨的優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師、名師等目標(biāo)不斷前進(jìn)，以自己的學(xué)識、美德和人格塑造學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生夢，成就教育夢。骨干教師怎樣超越自我呢？

一、把好方向：用閱讀豐滿精神成長

習(xí)近平總書記指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”全國十佳教師、作家張麗鈞說：“讀書，讓人活N輩子。”骨干教師要潛心讀書，做全民讀書的帶頭者、學(xué)生讀書的引路者。骨干教師要把讀書當(dāng)做第一精神需要，讓讀書積蓄哺育學(xué)生茁壯成長的智慧，提升人生的境界，豐滿飛翔的羽翼！骨干教師讀什么呢？怎么讀呢？

閱讀政策法規(guī)，培養(yǎng)開闊視野。骨干教師不能僅將關(guān)注的目光局限于學(xué)科教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)該從宏觀的社會和教育大背景中，來審視自己的教育教學(xué)工作。要學(xué)會主動(dòng)關(guān)注國家、市、區(qū)各級層面的教育大政方針，閱讀《教師法》《義務(wù)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等政策法規(guī)，依法執(zhí)教，牢記國家的教育方針，把握教育發(fā)展的方向、脈搏，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力。

閱讀教育經(jīng)典，引領(lǐng)超越方向。從孔子的《論語》、柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》到蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，幾千年來，教育家和思想家們對極其復(fù)雜的教育及其發(fā)展規(guī)律艱辛探索，留下了一批不朽的教育經(jīng)典名著。讀經(jīng)典能幫助骨干教師學(xué)會用歷史的眼光看待當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，思索教育的本質(zhì)，完善自己的教師觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。用經(jīng)典思想，引領(lǐng)自我超越。

閱讀專業(yè)著作，鍛造專業(yè)能力。骨干教師要想在專業(yè)上更為精進(jìn)，閱讀專業(yè)著作必不可少。閱讀郭元祥的《教師的20項(xiàng)修煉》、李鎮(zhèn)西的《給教師的36條建議》、孫雙金的《美麗課堂》、竇桂梅的《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》等教師專業(yè)成長與學(xué)科教學(xué)專著，跳出自己的小天地，了解同行的新動(dòng)向，提升專業(yè)素養(yǎng)，成為行家里手。

閱讀百科書籍，滋養(yǎng)文化智慧。骨干教師要從專讀教育類書籍?dāng)U展到多讀雜書。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”讀一讀李?yuàn)^飛的《正義的底線》、莫言的《藍(lán)色城堡》、曹文軒的《經(jīng)典作家十五講》等百科書籍，以彰顯個(gè)性風(fēng)采，提升文化、智慧、德性。

當(dāng)然，讀書要有法。骨干教師讀書，要有擠勁兒，每天擠出時(shí)間，有效利用時(shí)間讀書;要有鉆勁兒，靜下心來，深刻領(lǐng)會，書讀百遍，才能把握精髓實(shí)質(zhì);要有韌勁兒，具有鍥而不舍的精神、百讀不厭的態(tài)度。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，骨干教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握新方法、新技術(shù)，廣泛涉獵新知識、新信息。

二、守住根本：讓教學(xué)引領(lǐng)成長方向

骨干教師的根在課堂，不可因?yàn)槠渌聞?wù)而荒廢了課堂教學(xué)之業(yè)，而要始終傾心于課堂教學(xué)。骨干教師在教學(xué)時(shí)不能只傳授知識，而忽視能力培養(yǎng)、心靈熏陶。要有自己的風(fēng)格，彰顯自己的特長，更要有燃燒的思想，直抵心靈的力量，喚醒沉睡的潛能，引領(lǐng)學(xué)生成長的方向。

以生為本。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要以生為本。首先，給學(xué)生選擇的權(quán)利。即學(xué)什么——學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么學(xué)——學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自己確定。根據(jù)學(xué)情，確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，既滿足學(xué)生的需求，又激起求知欲，同時(shí)培養(yǎng)確定目標(biāo)的能力。其次，給學(xué)生探究的時(shí)空。課堂上留足時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生自己去讀一讀、寫一寫、講一講、議一議、畫一畫、做一做、演一演、想一想，讓學(xué)生通過實(shí)踐去內(nèi)化、升華所學(xué)的知識，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。然后，給學(xué)生展示的機(jī)會。即讓學(xué)生借助書面展示、口頭展示、行為展示等方式，把學(xué)習(xí)成果展示出來，讓大家分享成功的喜悅，或者給以指點(diǎn)、糾正、充實(shí)、完善。

回歸常態(tài)。亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色。回歸常態(tài)，遠(yuǎn)離花哨、演練、彩排，摒棄作秀;回歸常態(tài)，看得見學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維動(dòng)態(tài);回歸常態(tài)，要遵照前輩 “千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教誨;回歸常態(tài)，就會彌漫著原汁原味的芬芳，就會不完美，有瑕疵，有遺憾。虛假的課堂表演不僅沒有看頭，而且誤人子弟。

崇尚簡約。大道至簡，就是要“清洗”冗繁的課堂，彰顯簡約之美。

其一，目標(biāo)要簡明——簡明而不失品位，整合“三維目標(biāo)”。簡明的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的保證。用簡明的目標(biāo)作向?qū)В芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生步步前行，徹底解決一兩個(gè)階段性目標(biāo)。

其二，內(nèi)容要簡約——簡約而不失精彩，精選“核心知識”。簡約的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的關(guān)鍵。教學(xué)之前深入研讀課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，吃透學(xué)生，瞄準(zhǔn)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握學(xué)生的生長點(diǎn)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

其三，指導(dǎo)要簡要——簡要而不失到位，聚焦“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”。簡要的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的核心。指導(dǎo)要簡明扼要，具有示范性、啟發(fā)性、解惑性和方法性。當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要“引導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時(shí)，教師要“開導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，教師要“輔導(dǎo)”。

其四，方法要簡便——簡便而不失高效，突出“多讀”“多練”。簡便的教法，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的“潤滑劑”。教無定法，貴在得法。比如閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)手段是什么？直面文本，誦讀文本，感悟文本，揣摩文本。最基本、最簡便、最實(shí)用的方法就是“讀”占鰲頭，動(dòng)筆習(xí)練。

其五，環(huán)節(jié)要簡化——簡化而不失扎實(shí)，設(shè)計(jì)“核心問題”。簡化的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的支撐。砍掉多余的環(huán)節(jié)，留下充足的時(shí)空，去閱讀，去感悟，去思考，去探究，以加深對教材的理解和對生活的感悟。

其六，語言要簡潔——簡潔而不失韻味，重在“喚醒”“熏陶”。簡潔的語言，是實(shí)現(xiàn)簡樸課堂的基石。教師要講到“點(diǎn)子上”，講得恰到好處，語言準(zhǔn)確、精練、明了，努力達(dá)到一語激情，一語啟智，一語喚醒，一語解惑，一語點(diǎn)睛，一語示法，一語鼓勁，一語熏陶。

三、學(xué)會反思：讓寫作成為自我超越的加速器

教育寫作，就是不斷反思、審視、提煉、升華教育實(shí)踐的過程，就是總結(jié)教育規(guī)律，沉淀教育智慧，通往真理殿堂。骨干教師應(yīng)當(dāng)一日三省，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注教育問題，行走在創(chuàng)新的路上，擺脫教師低水平重復(fù)勞動(dòng)所帶來的枯燥乏味感，體驗(yàn)到研究的樂趣和幸福。骨干教師寫什么呢？

教學(xué)反思。 葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”教學(xué)反思的本質(zhì)就是理論與實(shí)踐之間的對話。骨干教師要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，因?yàn)樗贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。勤寫教學(xué)反思，促使自己善于學(xué)習(xí)，自覺改變，茁壯成長。

案例分析。 案例分析是指圍繞一定的教學(xué)目的，把教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的真實(shí)情景加以典型化處理，形成可供讀者思考分析和決斷的案例。案例分析是教師專業(yè)成長的階梯，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是誕生教育理論的沃土。勤寫案例分析，教師可將明確的知識“內(nèi)化”，默會的知識“外顯”，加快自己的成長。

教學(xué)論文。教學(xué)論文是對某一教學(xué)現(xiàn)象、問題或教學(xué)原理、方法等進(jìn)行論述的文章。撰寫論文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一項(xiàng)自我提升、自我發(fā)展不可或缺的工作。按內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同，可分為理論性論文、實(shí)驗(yàn)性論文、描述性論文和設(shè)計(jì)性論文幾種。勤寫教學(xué)論文，促使自己勤于整理，勤于思考，勤于提煉，勤于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，增長教學(xué)智慧，領(lǐng)悟教學(xué)真諦，提升教學(xué)素養(yǎng)與能力，盡快步入學(xué)者型教師的行列。

作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)