多種視角看習作課堂

2014年重慶市第八屆小學語文青年教師習作教學競賽在九龍坡區高新實驗一小舉行，筆者全程觀摩了15堂習作課。下面試圖從學的視角、教的視角、評的視覺進行解讀與反思。

一、學的視角：我是誰

我是誰，就是作文“誰來寫”的問題，也就是必須讓學生明確地知道自己是在以何種身份與角色在寫。也許大家會認為這是一個偽命題：習作課上當然是學生來寫作，這還用說嗎？是的，是應該讓學生來寫。但是現實中卻存在這樣的現象，學生是一種被動的寫，是一種應付式的寫，因為學生的“作者意識”沒有被激發。習作教學中，教師應該把學生當作者、作家，更要讓學生明白，此時，我就是“作者”“作家”，創作是一種無上榮光的事，是一種享受。如教學《編寫童話故事》，教師讓學生成為“編劇”，為動畫片續編故事，學生清楚明確了“我是誰”，所以教學效果良好。

學生一旦確認了“我是誰”，就能清楚自己在為誰服務，也就解決了“為誰寫”的問題。習作教學必須讓學生明確地知道自己的文章是寫給誰看的，他們是何種角色、身份，與“我”是什么關系。只有這樣，學生才有寫作的欲望，才會針對“讀者”進行有意識的寫作。如教學《舌尖上的重慶》，教師緊扣讀者對象是“非重慶人”，要求學生通過對重慶某種美食的介紹，讓“來重慶的游客”既了解這種美食的文化，更激發其吃的欲望。這樣，課堂教學營造了寫作需求，激發了學生的寫作欲望。該課例能獲得一等獎第一名，“我是誰”與“為誰寫”的清楚定位功不可沒。

在“我是誰”這一視域下，還蘊含有“為何寫”。如《大膽想象編童話》的教學，教師創設了一則征稿啟示，暗寓發表意識在其中，有“為何寫”的滲透。但通觀這15節習作課，學生的發表意識仍極為模糊，根本沒有引起教師的重視。學生的寫作興趣與激情，離不開發表意識。學生的作品變為鉛字，對生活的感悟與更多人分享，無疑是對寫作者的極大鼓勵，也將開啟學生寫作的強大內驅力。

二、教的視角：教什么

“教什么”比“怎么教”更重要。本次習作賽課，教師指導學生學習時，在以下三個方面有所突破。

首先是語言。語言“新”主要包括以下兩個方面：一是語言要與時代接軌。語言總是隨著社會的發展而不斷發展與豐富的，在習作教學中，教師要鼓勵學生運用新時代的新語言，如“折騰”“酷”“忽悠”等語言出現在學生的習作中未嘗不可。二是語言要有個性化。一些教師在習作教學中，總是要求學生的語言四平八穩，即使學生有個性化的語言，教師也會把它改為“大眾化”。如很多習作課在評講時出示一個片段，讓學生你一言、我一語地進行修改，最成了一個大雜燴，個性化語言盡失。習作教學經常要求學生表達出自己的“獨特感受”，如何表達？需要個性化的語言。如在《舌尖上的重慶》的課上，一位學生寫他吃重慶火鍋的感受：“……一個字：爽！兩個字：真爽！三個字：爽歪歪！……”就是用自己比較獨特的語言及語言形式將自己的感受表達得淋漓盡致，是應該允許與鼓勵的。

其次是內容。時代在發展，學生的習作內容也應該有新的內容。這次的習作課，其內容雖然基于教材，但又不拘泥于教材，都進行了再加工與再創造，使之更貼近學生，貼近時代。如《編寫童話故事》將內容鎖定為“首屆森林化妝舞會”，《讓心靈說話》將活動搬進課堂，《大膽想象編童話》讓學生續編“狐貍爸爸”等，都是對傳統教材內容的創新。但是，就當下的習作教學而言，在取材上，“讓位子”“拾票子”等現象仍然十分突出。如一教師教學《一件令人感動的事》，例文是“掖被角”：小時候奶奶經常給我掖被角，奶奶臨終前，我給奶奶掖被角，沒想到奶奶仍然用枯槁的手吃力地給我掖被角。在選材的指導上，最終“感動”成了“悲情”的代名詞。其實，隨著社會的發展，學生的生活也更豐富與現代：我們的童年兒歌是“一朵紅花紅又紅，劉胡蘭姐姐真英雄”，他們卻在“改寫”古詩“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店”;我們的童年是“畫地為棋”，他們卻在網上縱橫馳騁;我們的童年休閑是“摸蝦捉魚”，他們卻在旅游體驗……如果習作教學還只追求傳統的素材、傳統的好文章，只怕學生會愈加厭惡寫作了。

最后是體裁。本次習作，我們驚喜地看到，演講稿、頒獎詞、童話、寓言等亮相課堂，給習作教學帶來了新變化。但習作教學要更加突出體裁特征，童話要突出童話的特性，記事文要突出記事的特性，實用文要突出實用文的特性。同時，還可結合生活實際，選擇更多與時代聯系緊密、實用性強的文體進行教學，如“編寫短信”“發微博”“寫博客”“寫電子郵件”……只有這樣，習作教學才能與學生生活息息相關，才能讓學生感興趣，才能永葆生命的活力。

三、評者視角：為了誰

無論教什么還是怎么教，最終的落腳點還是學生。因此，作為評者，就是看你的教學真正為了誰。從三個具體的落腳點來看。

一是聚焦點。通觀習作教學目標，大而全的傾向仍十分明顯，最突出的問題是不會“聚焦”。《語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”我們很多習作教學課貪大求全：一堂習作教學課中，把取材、立意、構思、起草、加工等全方位進行指導，水過地皮濕，效果不佳。其實，一堂課可以聚焦某一個方面，或取材，或立意，或構思，做細做實，追求實效。如教學童話《妙妙奇遇記》，教者將教學鉚釘在“情節的一波三折”上，也就是構思上，學生大膽想象，創設了許多出人意料的情節，效果就很不錯。

二是著力點。著力點就是達到教學目標這一“歸宿點”的載體。猶如過河，有的選擇小船、有的選擇小橋、有的選擇石墩……這就是著力點。不同的教學內容著力點不同，同一教學內容，因為教師的不同，著力點的選擇也不同。由于教師不善于選擇著力點，致使教學過程比較“飄”，沒有落在實處。如教學《學寫頒獎詞》，一個最為主要的目標是讓學生“初步學會寫頒獎詞”，教師的著力點找得很準：人物的突出事跡、人物的精神。但在實際教學過程中，卻把大量的時間用在了“如何寫得好”上——對稱、引用、比喻、排比……導致學生沒能正確掌握頒獎詞的格式，寫出的頒獎詞追求語言的華麗，但“內容”與“精神”缺失了。

三是發展點。學生的“最近發展區”是發展變化的。在一堂課中，“最近發展區”總是隨著教學的推進而在發生變化。遺憾的是，教師不能捕捉住這樣的發展點來著力，致使教學在平面上滑行，沒能真正提高學生的表達水平。如比較成功的教例《學寫應聘演講稿》，學生掌握了應聘演講稿的寫法后又發現，例文中運用了很多“好詞佳句”（實際上是很多四字詞，因為是三年級學生，所以籠統地稱之為“好詞佳句”），這就是一個“發展點”——如何讓自己的應聘演講稿打動聽眾，但教師卻將其放過了。

最后，更應該看一看，學生在原有基礎上到底發展了沒有？有多大發展？在本次習作教學競賽上，這一點教者、觀者、評者都比較忽視，這也應該成為習作教學今后研究的一個課題。

作者系重慶市開縣教師進修學校小語教研員，中學高級教師，重慶市教學名師