“點線面”結合，構建立體型教研新模式

有限的教研隊伍如何去指導、服務廣大中小學校、教師開展教學研究，推進課堂教學改革？這是很多教研機構面臨的共同困惑。這種困惑促使我們去思考、探索，用有限的資源去撬動區域、校際聯動的“巨石”。近兩年來，重慶市奉節縣構建的“點線面”結合的立體教研模式，破解了這個難題，推動了課改，形成了全縣聯動、全員參與、做實常規、提升品位的新格局。

一、以“課題研究”為破解疑難、探索路徑、形成特色的著力點

課題即問題，是變革課堂的切入點;研究即嘗試，是形成模式的著力點。教師勤于課題研究，不但能解決教學中遇到的問題，培養自己善思、總結、探究的能力，而且能更好地促進自己的專業成長，體驗成功，增強職業幸福感。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那就應該引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！被谶@種認識，我們將課題研究作為課改的著力點，系統規劃、精心安排、分層落實。要求教師積極承擔小課題研究，一年為一個周期，列入學校的專項考評。鼓勵學校結合自身發展方向承擔市縣級課題研究，一年一立項，加強過程管理和方法指導，嚴格管理程序，注重成果評定，堅持每五年一次教學成果評選。鼓勵教研員承擔水平較高、影響面較大的市級和國家級課題研究，探索普遍規律，提煉通用方法。

自2009年來，全縣共立項縣級課題50余個，有15個課題順利結題，有27個課題申報了奉節縣第三屆教學科研成果評審。教育學會和各專委會也積極承研市級課題。先后承研了“三峽庫區語文教師專業發展研究”“促進三峽庫區教師專業成長研究”“奉節縣實施素質教育‘個十百千萬’工程”以及教育部規劃課題“縣域推進立德樹人實踐研究”。

通過課題研究，有效改進和發展了課堂教學，助推了課程改革，涌現出了很多的課改典型學校，形成了富有特色的教學模式。

譬如奉師附小的“四心學堂”要求教師精心設計課堂，遵循兒童的年齡特征，培養學生的學習品質，達到快樂學習的目的;幸福中學系統研究小組合作探究，“小組合作，好題在我”課堂教學模式受到教科院數學教研員張斌高度評價。

二、以“專兼職協作”為服務學校、指導教師、主輔結合的工作線

教研員是教師專業發展的引領者，對全縣學科教師的教學起到“研究、指導、服務”的作用。但學科教研員要真正發揮其引領和促進作用，必須依托一支隊伍或者一種載體。

因此，我們思考并建立了專職教研員研究、指導的工作主線。通過“常規視導”“問題視導”“蹲點視導”等形式走進學校、深入課堂，發現問題、發掘亮點、指導教學。通過每期一次的學科專題教研，定向目標、主題研討、傳遞信息、打造樣板，形成示范。這些措施重點解決教學中的熱點和難點問題，為有序推進教育教學改革掃除障礙，有針對性地解決重點問題，突出專業引導作用。

同時，還聘請了100余名各學科兼職教研員，聘期三年，形成開展全縣教研的輔助線。以兼職教研員為科研帶頭人和組織者，加強他們的專業技能培訓，定期組織學科專題研究活動，重點研討、定期指導，使兼職教研員所在學科成為全校優勢學科，并逐步輻射其他學科。

依托兼職教研員豐富的教學經驗和前沿的教育理念，成立研究團隊，按教科所倡導的“目標預設、問題導學、積極嘗試、小組合作”等課堂教學的基本原則，編寫《導學案》供全縣學生使用，顛覆傳統教學模式，全面推進課堂教學改革。專兼結合、中心帶動的教研方式，有效解決了專業人員數量不足、精力有限的矛盾，也充分調動學校教學骨干的教研積極性，提升了教研的專業水平和研究質量。

三、以“競賽展研”為全員參與、整體聯動、擴大交流的輻射面

因為地域差異，研究隊伍的整體水平區縣間狀況不一;也因為待遇、地位等的不同，能否將本區域內的業務骨干吸收進教研的專業隊伍里面來，成為考驗縣級教研機構的一道難題。

客觀的情況是采取以“競賽展研”為全員參與、整體聯動、擴大交流的輻射面的工作思路。這需要我們利用現有資源發揮展研結合、賽訓合一的作用，讓教研走進基層、走進學校、感染教師。堅持教師基本功和課堂教學的輪流交替賽，引導教師苦練內功、研究教學。

2013年12月，全縣660余名教師參加了小學藝體教師基本功競賽;2013年9月至2014年4月，開展了小學教師“三筆一話一課件”競賽，校級初賽、片區復賽、縣級決賽，教師全員競賽。2014年4月，組織了初中畢業班教師中考試題演練賽，初賽復賽結合，462名教師參加了縣級決賽。

成果大展示，縣校聯動，示范與研討相結合，形成了人人時時在研究的氛圍。2013年11月，全縣按片區設十個分會場，每天5個組（片區）同時進行，每個片區又分語文、數學、科學、品德等8個學科組同時展開?；顒又?，縣級“教學大比武”一等獎獲得者送課40節，各片區相應學科獻課40節，并分學科進行評課研討40場次。全縣所有小學參與，共3000多名小學教師受益。

2014年4月至5月，中學優質課展示和承辦學校的研討課活動，在九個片區分兩輪進行，共上展示和研究課100余節，全縣2000余名教師參與其中。通過講課、說課、評課及聽課教師質疑問難等形式，讓鄉鎮教師了解了教改動態，促進了他們教育觀念的轉變，形成了全員參與教育科研的新格局。

這些以活動為載體的教研、競賽形式，目的在于形成正向的研究氛圍，激發學校和教師的教研積極性，營建教研就在身邊，科研離我不遠，全員覺醒、全員參與的氛圍，彌補專業指導面不廣、力度不夠的缺陷。

依托課題研究的著力點、不斷深入和完善的工作線、逐漸拓展的輻射面，我們構建起了“點線面”結合，學校、片區、縣級等上下聯動的立體教研網絡，將在全面推進課程改革，促進學校內涵發展，辦“百姓身邊好學?！钡倪M程中發揮重要作用。

作者單位：重慶市奉節縣教育科學研究所