孫明霞：每一步，都很重要

孫明霞，高級教師，山東省教學能手，山東省2013年度十大教育創新人物。獲2012年度《中國教育報》十大讀書人物提名獎，2014年山東省首屆基礎教育教學成果二等獎。撰寫教育教學隨筆四百多萬字，在教育類報刊發表文章二百多篇，出版了《用生命潤澤生命》《心與心的約會》《怎樣當個好老師》《孫明霞的創意作業》等個人專著;應邀在全國各地為教師、校長和家長做專題講座三百多場;其生命課堂在全國產生較大影響，先后受到《中國教師報》《教師月刊》《當代教育科學》《教師博覽》《福建教育》《山東教育報》等媒體的關注和報道。

教育的內涵是極其豐富的，越是深入，越發現自己的膚淺，有太多的東西需要摸索。每走一步，都有每一步的價值;每走一步，我們就離真正的教育又近了一步。

有朋友來信訴說工作中的不如意：領導不重視教師的發展，極少給老師創造學習的機會和條件，工作安排不盡如人意，不是讓每個人都能發揮自己的潛能，而是完全憑個人喜好。他說：“我也想進步想提高，但學校圖書室的書寥寥無幾還都是很舊的書，我也想出去學習，但領導從不給我機會……你們校長一定很重視你，拿你像寶貝一樣寵著，給你很多機會外出學習，所以你才有了今天的成就……”

看到這樣的話語，我笑了——是不是領導很重視我、像寶貝一樣寵著我給我很多機會？答案當然是否定的。假如自己不重視自己的工作、不重視自己的發展，沒人會來重視你，更不會有人寵著你。今日回頭看看：人生的每一次經歷都是一場歷練，但只要走過了，每一步都是我成為今天的我必不可少的歷程，每一步都很重要。

從教師到教研員，學會助人也豐富自己

我大學畢業分配到一所城郊中學，雖然初為人師遇到很多困難，需要調整原本的學生角色而成為老師，但大學豐富的知識積累和教育實習經歷讓我在邊學習、邊教學的過程中基本上能盡快適應，完成教學任務。但工作兩年半突然接到調令——到區教研室當教研員，這讓我不知所措：教研員是干什么的？

我很不情愿地去報到，問教研室主任：“教研員的工作任務是什么？”老主任很和藹地告訴我：“教研員就是老師的老師?！薄袄蠋煹睦蠋?？可我自己才當老師兩年半呢！”我學著其他教研員開展教研活動、給老師講講怎么上課，或者組織老師集中到某個學校去聽課。但不搞活動的時候干什么？天天坐在辦公室實在是太難熬了！于是，抄來了全區生物老師的課程表，每天不打招呼就跑去學校聽課，然后和老師研究課堂教學?？梢哉f，一輛自行車伴隨我跑遍了全區的每一所中學，甚至多遍。

記得有位五十多歲的周老師在某個周末找到我的宿舍，拿出生理衛生課本說：“孫老師，我自己都不懂反射弧、神經纖維什么的，你先給我講講，我才好去給學生講。”感動于這位老師的好學，講過之后想：全區都是像周老師這樣非生物專業的老師，他們都沒學過生物學，怎么上課？我找出大學的教材開始備課、畫投影片，每周六下午集中所有老師上課。就這樣堅持了兩年，我把大學的相關內容給老師們講了一遍。有的老師提出“沒見過植物標本什么樣子”，我就找人定做了標本夾，周末領著老師上山采集標本，就像當年在大學時老師領著我們采集一樣。

解決了專業知識問題，我開始研究課堂。在上世紀80年代末我提出“人人貢獻一堂課”活動，還是很新潮的，每個老師每個學期都要貢獻一堂課，我們每周就輪流到各個學校聽課、交流。有時聽課遇到特別不像樣的，就自告奮勇地上公開課，然后我再聽課。不知不覺就當了八年教研員，在這樣的歲月中，與其說是幫助了全區的老師，不如說是自己成長中的一段重要的經歷，讓我對課堂教學有了更深的體會。

從教研員到級部主任，學會寬容與忍耐

聽說城市西部建起了一所新學校，面向全市招聘教師，我立刻報名了——只因為家庭生活會更方便些，還因為內心一直喜歡當老師。

被招聘到新學校后，或許校領導因我當了多年教研員吧，便讓我擔任級部主任，相當于學校教務主任的角色。我犯愁了——從小學到大學畢業工作10年多了，從沒有領導過別人，這級部主任怎么當？想要辭去這“主任”，領導卻說“沒有誰天生就是當領導的，都是學習鍛煉的”。無奈之下硬著頭皮上陣。

領導讓我主持升旗儀式，總結一下上周工作，對下周工作做一個布置。我聽了頭都大了：五百多人啊，我怎么開口講話？我把周末干部例會上領導講的話在升旗儀式上念了一遍，會后校長跟我說：“總結和部署工作不是針對老師的，而是針對學生的。”至今想想都很囧！

還有個嚴重的問題困擾我：領導布置聽課、考勤等任務，我去完成沒問題，但有時老師不理解學校的規章制度，往往不是跟領導提意見，而是跟級部主任發牢騷，甚至拍桌子瞪眼;老師犯了錯誤領導也很少直接批評，而是讓我這小小主任“嚴厲批評”，我總不能跟老師說“某某老師，校長讓我嚴厲批評你”吧？

有個年輕老師因學生說臟話而體罰了學生，那家長找到學校大聲責罵，放言要找律師、告老師。我是級部主任啊，必須站在老師的角度說好話，免得打擊剛工作的年輕老師。于是，好言好語和家長交流，一再表示老師是無意之舉，老師年輕，要給老師一個成長的機會……花了兩個多小時和家長溝通，最后他總算表示不再為難老師。

類似的事情經歷多了，我慢慢學會了寬容，理解了當一個中層干部的不易，既要落實學校的規章制度還要維護老師的尊嚴，有時是“兩頭受氣”。但正是這樣的工作，讓我懂得：一切都是因為工作，不是個人的恩怨好惡。這樣想，也就釋然了。盡管也為此得罪了少部分人，但內心坦然無愧。而更多老師逐漸理解了我，跟我成為朋友。

從教學管理到學生管理，學會站在教育的視角看課堂

當了一年級部主任，我又負責全校教學管理，這對我來說也算順暢——反正我當了那么多年教研員，聽課、交流、指導老師、開展教研活動，都難不倒我，老師們也都很年輕、上進。頗為自豪的是，理科出身的我，竟然也“指導”了不少其他學科的課，甚至還指導出省教學能手、優質課。無論哪個老師參加活動找我聽課，我總是一遍又一遍地聽課、研討。慢慢的，對教學管理積累了一定的經驗，也對各個學科的教學有了深入的認識。

就在教學管理工作越來越順手的時候，我被調到政教處負責學校德育工作。雖然心里很不情愿，但只能服從組織安排。很多熟知的朋友覺得不公平，甚至有人對我說：“別傻傻的出那么多力，出力多了也不討好。”這樣的話聽得多了，也很影響我的情緒。但一向認真直率、不會投機取巧的我，心里特別難過——從良心上，不好好干內心有愧;可好好干，似乎并沒得到應有的認可，甚至被“穿小鞋”。

“我究竟給誰干的？是給別人干的，還是給自己干的？”那段時間，常常思考這個問題。既然干這份工作，即便內心有些“疙瘩”，但依然還是會主動去思考怎么干好。每天早到校主動到教學樓里走一走，看看學生有沒有什么問題;上學放學會在校門口轉一轉，怕學生有事;班主任都很年輕，有時也會遇到很多麻煩事，還是忍不住會主動詢問、幫助……突然有一天就想明白了——其實，工作都是給自己干的，是為學生負責的，不是給哪一個人干的，學生沒有對不起我，我不能把怨氣轉嫁給工作，更不能轉嫁給學生。這樣一想，心情也豁然開朗，該怎么干就怎么干，主動開展調研工作，了解學校德育工作情況，主動開展班主任培訓工作，主動撰寫德育工作的相關材料?？吹胶玫陌嗉壒芾頃?，就征求學校意見給每個班主任購買。

1999年8月底，即將開學了，部分班級調整班主任。當時，有個班需要重新安排班主任，可我連續做了幾個老師的工作，老師們都因這個班紀律太差而拒絕接班，有的老師甚至說：“你給我別的班兩個班都行，這個班我不要?！敝钡?月的最后一天，依然沒落實班主任。于是，我成了這個班的班主任。全校的學生要管理，我班的學生也要管理，從此比過去起得更早，也天天熬得更晚。管紀律，管學習，抓班風，抓習慣，一年的時間，我走訪了大部分學生的家庭，召開了多次家長培訓會;每周精心設計主題班會。學生的成績上來了，新開的物理學科每次都考全校第一，其他學科也在進步;紀律也好起來了;合唱比賽獲獎了;足球隊紅紅火火的……那一年，我瘦了十幾斤，很多女老師見了我感嘆：要想減肥，就當班主任。

因處理各種各樣學生的問題、家長的問題，讓我對學校工作有了全面的認識，發現學生管理的重要絕不亞于教學成績，也真正學會站在學生成長的視角來看教育問題。假如不重視學生的思想品質工作，學生的心靈不能得到健康的成長，成績再高，教育也是失敗的。

從學生管理到教育科研，學會從研究的視角看教育

2000年，我有幸參加了國家級骨干教師培訓。北師大三個月的集中培訓，帶給我脫胎換骨的變化。當時，給培訓班上課的老師有很多教授，有的正在研究新課標制訂和新教材的編寫，有的是國內進行教育科研的博士生導師，有的是學科領域前沿的科學家;還有教育部課程改革專家、學者。那些高水平的報告，醍醐灌頂，讓我明白了，這么多年的教學只是在傳授知識，很少關注知識之外的東西，很少關注學生的學習情況，第一次聽說人文教育、人文精神，發現自己欠缺的太多。

這次培訓后，我的工作又有了新的變化——那時學校教科研還沒有起步，新課改還沒有開始，但國家已經開始了新課改的宣傳，其中就提到教師要在研究中成長。學校領導班子認為我比較適合做教科研工作，就把我從政教處調整到教務處，負責教科研工作，次年又專門成立了教科所，從此走上了教育科研之路。

當時，全省的研究性學習剛剛開展，我市研究性學習也大張旗鼓地開始了。但作為新生事物，自己不懂怎么組織老師開展研究。我開始尋找大量資料學習，編印了三輯《研究性學習文叢》，編制研究性學習手冊，指導老師和學生開展研究。那個寒假，每個學生都根據學校提供的小課題（方向）自主選擇研究項目，寫出了生平的第一篇研究報告。寒假回來收作業的時候，看著學生做的研究作業和成果別提多激動了！我選擇了部分優秀的研究作業，編印了《學生小論文選》。《中國教育報》和《齊魯晚報》先后報道了學校開展研究性學習的情況。

有些老師從中嘗到了研究的甜頭，開始主動研究。全市研究性學習研討會將我校做為會議現場，我和我的幾個同事也多次給兄弟學校介紹開展研究性學習的體會。而通過“研究”，對教學的思考也就從過去的經驗型演變為研究型，開始用研究的視角對待自己的課堂和學生;也因為參加培訓和學習，對教育的理解逐步加深，更加自覺主動地學習，讓自己的課堂教學融入了更多教育的元素，教學不再是簡單的知識傳遞，而走向真正的教育。

從課題研究再到課堂教學，開始從知識教學走向生命教育

有了前面教學、教研、德育、科研的工作基礎，再重新審視課堂教學，給了我更加寬廣的視野和探索的空間，我意識到，我必須重新定位課堂教學，認真研讀課程標準，努力去改善自己的課堂。

隨著新課改的實施，我開始把自己的課堂定位于“生命”，并上網搜索“生命教育”，希望尋找到理論的支撐和一些成熟的經驗，但我得到的卻是臺灣開設生死教育課程的大量資訊。這也給了我一些啟發——在臺灣，已經把生與死的問題當做課程開設了，我們卻對“生”的問題還沒有足夠重視。于是，更加堅定了要給學生“有生命的知識”的信念。為此，我開始關注知識與生活的鏈接，努力讓知識貼近學生、貼近生活;讓學生走出教室，到校園中認識各種生物，到校園外認識各種生物。但那時的課堂依然屬于淺層次的“生命課堂”，較少思考知識背后所蘊含的智慧，較少思考真正的學習者——學生和教師自身的生命成長。

能不能在“活化”知識的同時也關注那些接受知識的學生？能不能在教學中給那些鮮活的生命個體以呵護與幫助，讓學生在獲得知識的同時也獲得愉悅的情感體驗，不僅懂得知識是有生命的，還能懂得自然界的和諧統一與每一個生命個體的健康和諧相統一，進而讓學生關注自身的生命成長，并把課堂上獲得的知識與能力融入自身生命成長過程中，而不是孤立地學習了一些應付考試的知識？

我開始記錄自己的課堂，觀察自己的課堂，研究自己的課堂，慢慢找到了突破口，也在不斷的學習中越來越清醒地認識到“教育是慢的藝術”，課堂是師生生命在場的過程，讓我更堅定了自己的信念：教師走進課堂，首先面對的是學生，而不是知識。知識只是教育的載體，考試只是教育的手段，真正的目的在于生命的成全與成長。原來只是傳授知識的課堂，逐漸成長為今天的生命課堂，并將繼續探索，逐漸豐富其內涵。

回望自己走過的歲月，很多經歷是被動接受的，有過迷茫也有過歡樂，但每一步都很重要，沒有哪一步是不該走的，也沒有哪一步是走錯的，每一步都是我生命歷程中的重要經歷——因為最初的摸索，我學會了教學;因為當了教研員，讓我在和老師們一起學習中不斷成長;因為管理工作，讓我從一個普通教師成為一個管理者，慢慢學會了寬容忍耐，也通過跨學科聽課對課堂的理解更加全面;通過做學生管理工作，從教育的視角看課堂教學，又對教育有了新的感悟和理解;因為教科研工作，學會用研究的眼光看教育，讓自己在教育的道路上越走越遠。

教育的內涵是極其豐富的，越是深入，越發現自己的膚淺;越是研究，越發現要研究的問題太多;越是實踐，越是發現要做的還有很多很多……學無止境，教也無止境！有太多太多的東西需要我們不斷地去摸索，去學習，去實踐。每走一步，都有每一步的價值;每走一步，我們就離真正的教育又近了一步。