我的繪本我作主

繪本《我的幸運(yùn)一天》講述的是一個(gè)可愛的小豬因?yàn)樽咤e(cuò)路敲錯(cuò)們而不幸誤入虎穴，但是它臨危不懼，急中生智，經(jīng)過(guò)一天的努力終于虎口脫險(xiǎn)變不幸為幸運(yùn)的故事。故事生動(dòng)有趣，情節(jié)曲折沖突，是一個(gè)適合幼兒園大班孩子閱讀的優(yōu)秀繪本。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的引領(lǐng)下，我把這個(gè)繪本故事依次分享給了三個(gè)大班的孩子，通過(guò)三次不同的調(diào)整，我也從一個(gè)教學(xué)獨(dú)白者，變?yōu)榻虒W(xué)傾聽者，最后變?yōu)榍擅畹慕虒W(xué)回應(yīng)者，這種角色的轉(zhuǎn)變，使我真正明白了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的真諦。

初上繪本——老師以獨(dú)白的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

初拿到繪本，我進(jìn)行了深入的分析和精心的備課，然后帶著飽滿的熱情給孩子們分享繪本故事《我的幸運(yùn)一天》。課堂上，我繪聲繪色地講述著故事，孩子們被我生動(dòng)的講述及故事本身有趣的情節(jié)深深地吸引，他們從頭到尾聽得津津有味，如饑似渴地看著我。同時(shí)我也享受著孩子們專注傾聽的神情。為了保持這種良好的狀態(tài)，為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，為了活動(dòng)所謂的“流暢性”，我很少提問(wèn)，即使提問(wèn)也是在過(guò)渡或轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)使用承上啟下的自問(wèn)自答式的方式。過(guò)程中孩子們很少回答問(wèn)題，更沒有充分思考和討論的機(jī)會(huì)，自始至終孩子們都沉浸在教師的自我獨(dú)白中，直到故事講述完，我和孩子們似乎意猶未盡……

問(wèn)題剖析：《綱要》頒布以后，老師們都知道在繪本教學(xué)中應(yīng)多給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力，所以常常在一個(gè)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)很多的提問(wèn)讓孩子們討論回答。這樣的方式很好，但有時(shí)候也擾亂了孩子們的思緒，讓孩子們不耐煩，讓一個(gè)故事支離破碎。所以我在首次執(zhí)教時(shí)選擇純粹獨(dú)白的方式講述故事，想通過(guò)一氣呵成的方式讓孩子們感受到故事的完整性、連貫性。這種純欣賞故事的方式也是繪本教學(xué)的一種，適合在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)如餐前活動(dòng)、晚間活動(dòng)或親子活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)用。但是，對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)不能僅僅停留在欣賞層面，因?yàn)樗泻芏嘀档煤⒆觽兲接懙脑亍Ｋ晕掖蛩氵x擇另一種方式再上繪本。

再上繪本——以孩子說(shuō)老師聽的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)第一次的活動(dòng)反思，我結(jié)合《指南》中5～6歲兒童傾聽與表達(dá)中的“在集體活動(dòng)中能注意聽老師或者其他人講話，愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話”等目標(biāo)。我對(duì)活動(dòng)再次進(jìn)行了調(diào)整，增加了“能在眾人面前大膽發(fā)表意見” 的目標(biāo)。并在活動(dòng)中提出很多引發(fā)孩子思考與討論的關(guān)鍵性提問(wèn)，更多是我在過(guò)程中聆聽了大部分孩子的想法。如：在欣賞封面時(shí)，我開門見山地讓會(huì)認(rèn)字的孩子們讀出故事的題目《我的幸運(yùn)一天》，然后摸底式地提問(wèn)：“幸運(yùn)是什么意思？你是怎么理解的？你遇到過(guò)幸運(yùn)的事情嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。有的說(shuō)：“幸運(yùn)就是我今天得到一個(gè)貼貼畫，而桐桐沒有得到”。有的說(shuō)“幸運(yùn)就是放學(xué)回家時(shí)，交通車很快就來(lái)了。”還有的說(shuō)：“幸運(yùn)就是今天我?guī)?lái)雨傘，天空突然下雨了”……通過(guò)這樣的提問(wèn)，孩子們的你一言我一語(yǔ)就把一個(gè)陌生的新詞基本解釋清楚了，我在孩子說(shuō)的基礎(chǔ)上稍加小結(jié)就讓孩子們深入理解了“幸運(yùn)就是想法得以實(shí)現(xiàn)，愿望得到滿足后的感受，這種感受一定是快樂(lè)的。”又如在欣賞封面角色時(shí)，教師問(wèn)“狡猾的狐貍遇到可愛的小豬，將會(huì)是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。”孩子們有的說(shuō)是狐貍的幸運(yùn)一天，因?yàn)楹偪梢杂行∝i吃;有的說(shuō)會(huì)是小豬的幸運(yùn)一天，因?yàn)樾∝i會(huì)逗狐貍玩。孩子們說(shuō)得不亦樂(lè)乎。

案例剖析：經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)反思和改進(jìn)，我重新執(zhí)教后的效果與首次大不相同。在第二次上繪本《我的幸運(yùn)一天》的情景中，為什么孩子們有說(shuō)不完的話，為什么孩子們能大膽表達(dá)自己的見解？為什么孩子們能表達(dá)出獨(dú)到的思想？為什么孩子們的思維如此活躍？細(xì)細(xì)分析，我想是因?yàn)樵诘诙螆?zhí)教時(shí)結(jié)合《指南》精神：為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了很多引發(fā)孩子思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，并給予孩子充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。在孩子們表達(dá)想法的時(shí)候，教師認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的每一句回答，必要時(shí)，還進(jìn)行機(jī)智地追問(wèn)，鼓勵(lì)孩子與老師積極互動(dòng)，根據(jù)孩子的回答及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和回應(yīng)，激發(fā)孩子繼續(xù)深入思考，產(chǎn)生有效互動(dòng)。這種教學(xué)方式的改變，也讓我從一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中獨(dú)白者變?yōu)橐粋€(gè)讓孩子多說(shuō)的傾聽者。

三上繪本——以師生討論的方式講述故事

案例呈現(xiàn)

兩上繪本《我的幸運(yùn)一天》后，我不斷調(diào)整自己在繪本教學(xué)中的角色，從自顧自地講，到自己少講，孩子多說(shuō)。我似乎在教學(xué)中成功地從一個(gè)獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘A聽者。但問(wèn)題也接之而來(lái)，雖然孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)多，但多是師問(wèn)生答，孩子主動(dòng)提問(wèn)。我再次翻看《指南》，認(rèn)真解讀5～6歲語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)指出：聽不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn);愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話。對(duì)照這些目標(biāo)，反思我的教學(xué)，僅是單純的傾聽肯定不夠。還要尊重孩子的想法，積極回應(yīng)，和孩子一起討論，真正讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)。于是，在第三次上繪本活動(dòng)中，我講述到小豬敲錯(cuò)門被開門的狐貍一把拽進(jìn)屋里，故意讓孩子猜想：“接下來(lái)，猜猜小豬被狐貍吃了嗎？”我原本設(shè)此問(wèn)的目的是想通過(guò)孩子們回答不同答案從而產(chǎn)生思想的沖突。但孩子們像統(tǒng)一了口徑似的，答案出奇的一致“沒有！”沒想到孩子們的回答與預(yù)設(shè)答案完全不一樣，但我還是尊重孩子想法，順著孩子的回應(yīng)追問(wèn)到：“那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小豬沒有被吃掉的理由。”這下可打開了孩子們的話匣子。他們開動(dòng)腦筋，積極猜想。我認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，激發(fā)孩子們大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。有的說(shuō)：“小豬打電話請(qǐng)朋友來(lái)幫忙，戰(zhàn)勝了狐貍。”有的說(shuō)：“小豬給狐貍吃了迷魂藥，狐貍睡著了，小豬就逃跑了。”還有的說(shuō)：“小豬變了個(gè)魔法，把自己變成了袖珍小豬，就逃走了……”當(dāng)師幼共同欣賞到小豬被抓，狐貍不辭辛苦地去拾柴、燒水、給小豬洗澡這個(gè)畫面時(shí)，我又提問(wèn)：“驕傲的狐貍怎么會(huì)不辭辛苦地為不起眼的小豬洗澡呢？”這時(shí)平時(shí)較為膽小A小朋友并沒有理睬我的提問(wèn)，自言自語(yǔ)：“小豬怎么那么笨，為什么不趁狐貍撿柴火時(shí)候跑掉呢？”我及時(shí)回應(yīng)說(shuō)：小A能發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題真了不起！誰(shuí)能回答他的提問(wèn)？”稍等片刻后，B小朋友回答說(shuō)：“你看小豬被捆起的嘛！”（原來(lái)在畫面中心，有一個(gè)縮小版的微型小豬被捆起的，顯然這個(gè)細(xì)節(jié)我們的A小朋友沒有發(fā)現(xiàn)。）對(duì)于A和B兩個(gè)小朋友的對(duì)白，我鼓勵(lì)道：“A小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，能對(duì)故事提出質(zhì)疑的問(wèn)題。B小朋友觀察得真仔細(xì)，這么小的圖畫也沒有逃過(guò)他的法眼。”

案例剖析：五歲的孩子是語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期，能大量接受語(yǔ)言甚至接受幾種語(yǔ)言的能力。同時(shí)，在培養(yǎng)大班兒童語(yǔ)言能力的時(shí)候，需要教師給孩子營(yíng)造一種敢說(shuō)、想說(shuō)的氛圍。并進(jìn)行開放的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)、巧妙地進(jìn)行回應(yīng)。特別是對(duì)于膽小、不敢在眾人面前表達(dá)的孩子，認(rèn)真傾聽孩子們之間的討論，最后做出有效的積極的回應(yīng)。做到在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)機(jī)智的回應(yīng)者，讓孩子的想法得到肯定，讓孩子的思維得到表達(dá)與釋放。

繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種。我通過(guò)三上繪本《我的幸運(yùn)一天》，從重教輕學(xué)，重視自我忽略兒童，獨(dú)白講述到讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多說(shuō)，多討論，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給兒童，最后從孩子們的交流討論中去了解他們已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地了解本年齡段及本班的孩子的思維水平，然后設(shè)計(jì)出能引發(fā)這個(gè)年齡及這個(gè)班級(jí)的孩子參與討論的真問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的心智積極參與交流互動(dòng)。過(guò)程中我的三種角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程，也正是把《指南》精神“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”從理論走向?qū)嵺`的教學(xué)過(guò)程。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）