老師的煩惱

本期問(wèn)診專(zhuān)家

吳益斐

“吳益斐，現(xiàn)任江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園園長(zhǎng)，優(yōu)秀中共黨員、鎮(zhèn)江市師德標(biāo)兵、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、江蘇省優(yōu)秀青年教師、中學(xué)高級(jí)教師。她主持的課題《幼兒藝術(shù)作品的互動(dòng)性的研究》《幼兒園生態(tài)藝術(shù)主題活動(dòng)策略的研究》《呂鳳子理念下“愛(ài)和美”園本課程的開(kāi)發(fā)》分別被省教科院列為省“十五“”十一五”“十二五”規(guī)劃課題。

案例一

一個(gè)特殊幼兒的故事

浩然是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門(mén)關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門(mén)邊喊“開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén)”。自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧;玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，浩然趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：浩然的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

老師針對(duì)此現(xiàn)象與浩然家長(zhǎng)溝通尋找策略，浩然媽媽卻說(shuō)：“我的孩子在家里非常能干，不是你們說(shuō)的這樣”，老師頓時(shí)無(wú)言以對(duì)……

《案例一》中的浩然小朋友，從他的行為上看好動(dòng)，有時(shí)喜歡惡作劇，自控力差，遵守規(guī)則的意識(shí)不強(qiáng)。

遇到這樣的孩子，首先要分析他的心理因素，孩子表達(dá)自己內(nèi)心的方式很獨(dú)特，他們無(wú)法像成人一樣直接地表達(dá)清楚自己的感情和想法，一般這樣的孩子有三種可能：

第一，在家受到父母的責(zé)備，打罵過(guò)多。孩子也需要適當(dāng)?shù)男梗瓦x擇了欺負(fù)更小的弱者;第二，生活的環(huán)境中缺少禮貌、沒(méi)有約束或家庭暴力過(guò)多，心理形成習(xí)慣，開(kāi)始模仿這些行為，自己覺(jué)得很正常;第三，希望得到別人的關(guān)注。

當(dāng)教師與孩子?jì)寢寽贤〞r(shí)，浩然媽媽卻說(shuō)：“我的孩子在家里非常能干，不是你們說(shuō)的這樣”，家長(zhǎng)這樣回答也有幾種心理因素：覺(jué)得孩子調(diào)皮點(diǎn)很正常，不需要約束;從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)關(guān)注過(guò)孩子的行為;愛(ài)面子不承認(rèn)教師的判斷。

特別是浩然的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。從這一點(diǎn)上來(lái)看，浩然易緊張，缺少自信，應(yīng)該是屬于第二、三種，家庭氛圍里缺少約束、缺少關(guān)注。建議教師嘗試以下一些方法：

1.更多的耐心和愛(ài)，接受孩子

教師不能用否定、批評(píng)，牢騷滿腹甚至諷刺等消極的方式，語(yǔ)氣中也不能帶有責(zé)備、厭煩的情緒，而應(yīng)包含信任和真誠(chéng)，多采用鼓勵(lì)、建議等積極的方式加以指導(dǎo)。教師可以多點(diǎn)摸頭、微笑、拍肩等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行暗示教育，讓孩子感受到你對(duì)他的尊重和接受，只有這樣才能形成和諧的師生關(guān)系。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子

浩然也是有自尊、有感情、與他人平等的人，他更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注。每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，都有多方面的潛能，需要教師去努力發(fā)現(xiàn)。教師要用放大鏡找他的閃光點(diǎn)，幫助浩然樹(shù)立克服困難的信心。如浩然喜歡運(yùn)動(dòng)，像小運(yùn)動(dòng)員，在體育活動(dòng)或者戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以多贊揚(yáng)和肯定，還可以讓他做小教練，帶領(lǐng)班上其他孩子運(yùn)動(dòng)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而建立起自信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就能主動(dòng)打開(kāi)他的心靈之門(mén)，才能促進(jìn)他全面和諧地發(fā)展。

3.在游戲中學(xué)會(huì)控制，幫助孩子

愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲是培養(yǎng)孩子自制力最好的途徑。教師可以把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中關(guān)注他、培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如串珠、拼圖、系鞋帶等精細(xì)手工活動(dòng)中，多鼓勵(lì)他集中精力完成任務(wù)，逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣。還可以讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如戶外活動(dòng)中讓他當(dāng)裁判，看看哪個(gè)小朋友拍球次數(shù)多或跳得遠(yuǎn);體育活動(dòng)中讓他當(dāng)“貓媽媽”“兔媽媽”，讓他懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)“小貓”“小兔”;角色游戲中讓他當(dāng)“交警”“老師”等，通過(guò)履行角色職責(zé)，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則，在快樂(lè)中逐步培養(yǎng)他對(duì)自我行為的控制和調(diào)節(jié)能力。

4.逐步學(xué)會(huì)自我管理，相信孩子

孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏自我約束的意識(shí)，在自我管理方面會(huì)表現(xiàn)得不盡人意。孩子自我管理能力的發(fā)展，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般是從被動(dòng)到主動(dòng)，從低級(jí)到高級(jí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)。一個(gè)良好的生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)，需要時(shí)間，教師不能操之過(guò)急，教師可以幫孩子專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)記錄表，記錄包括檢查表、統(tǒng)計(jì)表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時(shí)，也記錄了孩子進(jìn)步的過(guò)程。由浩然和教師一起記錄每天的生活學(xué)習(xí)情況，可以一次一個(gè)習(xí)慣，第一次或者一個(gè)星期一個(gè)月記錄一兩個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，然后再逐步增加，包括玩游戲情況、幫助別人、遵守規(guī)則、會(huì)用禮貌語(yǔ)等。為了讓浩然主動(dòng)參與，教師和孩子一起討論標(biāo)準(zhǔn)，并簽下承諾書(shū)，激發(fā)其主動(dòng)性，這樣孩子有當(dāng)家做主人的感覺(jué)，實(shí)施起來(lái)更加輕松。

對(duì)于孩子做得好的行為要常贊美，強(qiáng)化其行為，也可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如教師做個(gè)喜歡的手工送他等，就這樣每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，持之以恒，相信浩然一定可以成為一個(gè)自律的孩子。

5.積極爭(zhēng)取家園一致，發(fā)展孩子

不要急于把孩子的表現(xiàn)跟家長(zhǎng)溝通，可以通過(guò)幼兒園組織的半日活動(dòng)、親子活動(dòng)等讓家長(zhǎng)自己觀察發(fā)現(xiàn)孩子在群體中的表現(xiàn)，取得家長(zhǎng)的支持是教育的關(guān)鍵，然后再通過(guò)家訪、填寫(xiě)家園聯(lián)系卡等方式客觀及時(shí)地與家長(zhǎng)相互反饋孩子在家在園的情況，共同探討對(duì)孩子的教育策略。

讓家長(zhǎng)多一點(diǎn)教育的方法和理念，杜絕一味溺愛(ài)或一味批評(píng)暴打的極端教育方式，用愛(ài)心滋潤(rùn)孩子的心田，多與孩子交談，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法和想法，理解產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因和實(shí)質(zhì)，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的言行，理解孩子內(nèi)心的需求和行為動(dòng)機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，允許孩子暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。

總之，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善于理解、欣賞、寬容，同時(shí)，這樣的孩子更需要我們老師和家長(zhǎng)很好地加以引導(dǎo)，要耐心地等待他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，給他營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、友愛(ài)的美麗空間，祝愿浩然能更加輕松愉快、健康地成長(zhǎng)！

孩子自我管理能力的發(fā)展，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般是從被動(dòng)到主動(dòng)，從低級(jí)到高級(jí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)。一個(gè)良好的生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)，需要時(shí)間，教師不能操之過(guò)急，教師可以幫孩子專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)記錄表，記錄包括檢查表、統(tǒng)計(jì)表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時(shí)，也記錄了孩子進(jìn)步的過(guò)程。

案例二

點(diǎn)點(diǎn)怎么懵了？

3歲的點(diǎn)點(diǎn)在建構(gòu)區(qū)玩壘積木。只見(jiàn)點(diǎn)點(diǎn)隨意把積木一塊一塊往上壘。老師走了過(guò)去對(duì)點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)，你看，積木有紅色、黃色、綠色、藍(lán)色，可不可以把這些顏色的積木分開(kāi)，壘一座紅色的高樓、黃色的高樓、藍(lán)色的高樓、綠色的高樓？來(lái)試試吧！”點(diǎn)點(diǎn)疑惑地看了一眼老師，然后又繼續(xù)往上壘他的積木去了。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，老師疑惑了，到底該不該介入孩子的游戲？

教師在區(qū)域游戲中該不該介入？何時(shí)介入？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先教師要清楚區(qū)域游戲開(kāi)展的目的和意義——區(qū)域游戲是幼兒自己的活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。

其次，教師介入的作用是要增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，但不能消除幼兒的游戲熱情，干擾幼兒的游戲進(jìn)展。何時(shí)介入完全取決于教師對(duì)幼兒游戲的觀察與思考，以及對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。

一般來(lái)說(shuō)，教師介入游戲的時(shí)機(jī)有以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)或孩子在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí);

第二，當(dāng)幼兒在探索中遇到困難要放棄游戲時(shí)或遇到困難求助教師時(shí);

第三，當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí);

第四，當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)。

點(diǎn)點(diǎn)在玩游戲時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)以上一些狀況，教師介入指導(dǎo)的教育意義何在？是要點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)按照顏色分類(lèi)？還是要點(diǎn)點(diǎn)探索壘出高樓？如果本次建構(gòu)游戲中沒(méi)有這樣的教育目標(biāo)，那么教師的介入時(shí)機(jī)把握的不夠，干擾了幼兒游戲，如果有這樣的教育目標(biāo)，建議教師采用以下一些指導(dǎo)策略。

1. 語(yǔ)言指導(dǎo)

教師可以通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)，如發(fā)問(wèn)和提示：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，做出明確的行為判斷。“你住的小區(qū)里有什么呀？你想建什么顏色的樓房？”等，這些提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。

2.行為指導(dǎo)

教師可扮作“游客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到一個(gè)小區(qū)里找朋友去，可是找不到小區(qū)，讓幼兒有建小區(qū)的愿望，或者教師也和點(diǎn)點(diǎn)一起玩搭建游戲，教師搭好一座紅色高樓，對(duì)幼兒說(shuō)：“我也來(lái)建高樓啦，你看紅色的高樓漂亮嗎？你想建什么顏色的？”來(lái)激起幼兒建高樓的興趣，教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要明確的是，只有對(duì)游戲的適宜介入才有利于游戲功能的發(fā)揮，而適宜的介入不僅要適時(shí)，而且要有效。由此可見(jiàn)，“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望。教師在幼兒游戲過(guò)程中只有針對(duì)幼兒和游戲兩者進(jìn)行的介入行為，才有可能成為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效行為。

幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過(guò)程中教師的介入指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

合理介入指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解和包容。滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念，讓每一個(gè)幼兒受到全方位的良好影響，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。