幼兒園同事幸福共同體的構建

宋燕

重慶師范大學教育科學學院副教授，西南大學教育學博士，主要研究方向為教育基本理論和學前教育。

良好的同事關系對幼兒教師獲得職業幸福是至關重要的，在同事那里，每一位教師可以體驗到安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。幼兒園的良好互動同事關系的獲得一般來自同事的關系和諧、相互真誠的幫助、同事間的關愛、同事間的精誠合作以及同事間相互包容和理解等方面。有一位幼兒教師告訴我一件令她感動的事：“有一次在放學后拖地板時我不小心滑倒了，隔壁班的老師立刻將我帶到醫院，陪同我檢查和治療，一直等到很晚，并最后護送我回到家里。當時雖然很痛，但心里卻感覺很溫暖。”

不可避免的是，同事之間仍然會有磕磕碰碰的時候，例如被同事在后面說是非就會讓多數幼兒教師感覺不愉快。幼兒教師平時同事間的接觸相對要多一些，并且女同志多一些，女同志在一起難免說三道四，有時難免被惡意中傷。有個年輕幼兒教師就無比委屈地說：“當我才來工作的時候，有一個年長的教師在我面前虛情假意地說我這樣好、那樣不錯，可在我背后卻是對我一臉的不屑或指指點點。有事也不當面講，到園長那里打小報告，讓人感覺很郁悶。尤其是當我的某些能力比她強的時候，她在我背后對我的成績說三道四，有一次我的一篇工作體會在雜志上發表了，她嗤之以鼻，讓我感覺很不愉快。”有一個老師也說道：“我配班的同事每次遇到不順心的事，就喜歡在我身上撒氣，甚至認為有些孩子是在我的指使下故意和她作對，整天埋怨這埋怨那的，讓我感覺很不爽。”

另外，評定職稱和優秀評選也是幼兒園同事之間沖突的主要“導火索”。有一位幼兒園教師就談到了一件令她心痛的往事：“在有一年我和另外一位老師一起參與評職稱，在投票時，我的票數比她多，她很是不滿，并認定我在后面動了手腳，采取了不良手段，并到上級那里去告狀，導致我當年的職稱評定也被擱淺，這讓我心中一直耿耿于懷。”

事實上，同事之間應該相互珍惜和尊重，彼此溫暖，在合作中共同進步和發展，并努力遵循“己所不欲、勿施于人”的交往原則，謀求共同發展的幸福共同體。同事之間應該秉承積極心理學中提出的3H原則，讓彼此獲得互利和雙贏。

3H原則中首要的是Happy（快樂）。在工作中幼兒園的同事之間應該努力創造快樂事件、挖掘同事間的快樂資源，讓自己快樂，也讓同事快樂。在和同事交往時應該積極和熱情一些，真誠地喜歡同事、幫助同事和贊美同事，將自己在生活和工作中的快樂和大家分享。對快樂的追求是每個人的本性，我們都喜歡給自己帶來快樂的人。幼兒教師要有意識地培養快樂的意識和能力。在與同事相處中，快樂應成為一種優秀的品質和習慣。在和同事交往中學會付出，人際交往的溫暖會讓每個人感覺每一天都充滿陽光，為別人帶來快樂的同時，自己也“贈人玫瑰，手留余香”。幸福心理學研究表明，自己做一件好事，提供給他人力所能及的幫助，都會讓自己擁有好心情并有明顯的幸福感上升的效果。

幼兒園同事幸福共同體構建遵循的另一個原則就是Humane （仁慈），這需要每一位幼兒教師用平和的心態善待萬事萬物。在處理和其他同事關系的時候，心態一定要平和淡定，不要人為地將同事分為“朋友”和“敵人”，要相信世上沒有不可交的朋友，在與同事交往的時候要多一些包容，不求全責備，做到寬以待人。每一位積極陽光的幼兒教師應該做到不僅能夠容人所長，善于欣賞別人，同時也要學會容人以短，做到換位思考，善于體諒別人。包容和仁慈有助于擴大交往空間，也有助于消除人際之間的緊張與矛盾，增加同事間交往的愉快體驗。另外，要避免同事之間相互嫉妒，學會與人分享榮耀，當自己獲得一些成績時，要感謝同事的幫助，同樣，當其他同事獲得榮譽時，要真誠地送上贊美和祝福，因為渴望贊美是深藏于人們心中的基本需要，正如美國心理學家威廉·詹姆斯所說：“人類本性中最深的企圖之一是渴望得到稱贊。”如果在同事交往中，不吝嗇自己真誠的贊美，同事之間的愉快度將會大大增加。

構建幼兒園同事幸福共同體中要秉承的3H原則中的第三項是Harmony（和諧）。要有一個和諧的同事關系，需要每一位幼兒教師用心經營。在同事中，與自己關系最密切的是與自己共同帶班的那幾位老師，每一位幼兒教師都要精心呵護與同班老師的關系，相互體諒，相互支持。雖然同班老師之間有明確的分工，但在平時工作中，我們要盡力主動承擔一些任務，主動付出，會贏得好的人緣。遇到工作上的問題，積極溝通，遇事多商量，無論是幼兒園的大型活動，還是日常生活活動或教學活動，都有許多需要通力合作才能圓滿完成的事情，需要每一位老師多和同班老師商量，不要自作主張，經過反復協商確定的行動方案，才會在實施過程中獲得大家的認可和配合，同事之間的關系才更和諧，工作效率也會提高。

能夠在同一所幼兒園成為同事，是每一位幼兒教師在職業生涯發展中所收獲的一種難得的緣分，幼兒園的全體同事是“在一起變老的人”，大家應該珍惜和呵護這份緣分，相互學習，相互配合，彼此溫暖，構建雙贏的幸福共同體。

（本文為“城鄉統籌背景下重慶農村幼兒教師專業化發展研究”（2010-GJ-0515）階段性成果）