教育在何種意義上是有用的

教育的作用不僅僅是培養精英，為社會的創新、創造提供可能，更多的是為個體人格的塑造、道德的形成、品行的修煉、內心的調節提供最大的可能。

無論走在鄉里村落還是街旁巷間，都可以感受到當今社會對于教育的焦慮。

“補習班”“特長班”“培訓中心”……名稱不一樣，實質都相同，都是一些課外補習機構。這種機構，以往還只是熱鬧的城鎮有，現在只要有孩子的地方都有，規模大的數百人，規模小的十來人。

我所在的小縣城，我常在培訓班的門口見著一些孩子，他們前腳踏出校門，后腳就踏進了這些培訓班的門。而回到家，他們也并不能馬上休息，還得繼續完成學校教師布置的作業。對他們來說，沒有春天與秋天的區別，也沒有夏天與冬天的不同，有的只是這類題與那類題的區別，這張試卷與那張試卷的不同。

這種教育焦慮，來自人們對教育的崇拜。人們固執地相信著“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，認為通過教育一定可以達到做“人上人”的目標。但教育真的有這樣的作用嗎？

也許曾經有過。當年，農村孩子只要能夠考上中專類學校，都會辦酒席以示慶賀的——考上中專就意味著跳出農門，吃“公家飯”，一輩子生活都有了保障，頗有點古代“中舉”的感覺。那時的教育，的確可以改變一個人命運。

但現在的教育，這種作用早就淡化了。不說中專畢業，即便是碩士、博士畢業，也不敢說一輩子生活有了保障。畢業之后一樣得自己去找工作，一樣被淹沒在人山人海的招聘現場，一樣要經歷各種工作招聘的筆試、面試……

于是，一部分人從一個極端走向了另一個極端。在教育崇拜的同時也出現了新的“讀書無用論”。“讀書讀再多不也就是打工？早點打工多掙點錢也能生活得很好。”“讀傻了反而沒出息，不讀書反而靈活些。”

這些，其實都是對教育作用的陳舊的偏見。時代在變遷，教育在發展，教育的功能也已經發生了歷史性的改變。當今而言，接受教育并不只是為了找一份工作，帶來一份不錯的收入，過上一種體面的生活，更重要的是為人們帶來豐富的視野和內心的堅強。

“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”肖川教授如是說。

“教育就是促進人的發展。能夠促進人的發展就是好的教育；不能促進人的發展，就不是好的教育。”著名學者林崇德如是說。

相對而言，接受過教育的人遇到問題時更為平和，因為他們經過教育之后，學會了怎樣調節內心。當面對挫折時，教育使人懂得如何走出困境；當面對不公時，教育使人懂得如何去表達；當面對順境時，教育使人懂得如何去惜福；當面對誘惑時，教育使人懂得如何去拒絕……

我們村曾有兩個孩子一道外出打工，雖然一個大專畢業、一個初中畢業，但兩人進了一個工廠，到了一個車間，住著一個宿舍，做著一個工種。接受教育的程度對兩人所從事的工作并沒有什么區別。但年底時，那個大專畢業的孩子平安回家過年，另一個孩子卻被抓入獄。

被抓的孩子，是因為加入了一個搶劫團伙，他認為自己僅僅是把個風、望個路，沒多大關系。而平安回家的孩子，則選擇了拒絕，他認為傷害他人會讓自己靈魂不安。“他們在一起，吃香喝辣，我就知道要出事。勸過，他不聽，還說我沒膽子。”什么是教育的作用？這就是教育最大的作用！

教育的作用不僅僅是培養精英，為社會的創新、創造提供可能，更多的是為個體人格的塑造、道德的形成、品行的修煉、內心的調節提供最大的可能，以減少個體發展的阻礙，增加社會進步的可能。