妞妞成長記

女兒妞妞開始上幼兒園了，作為教師的我便擁有雙重身份——老師兼幼兒園孩子的家長。我想，既然是雙重身份，就應該發揮雙重作用——遵循教育規律，呵護童年，引導女兒成長。于是，我常常拿起筆，記錄下女兒成長的故事，我發現，其實在故事中成長的不僅是女兒，我也在成長著。女兒的成長故事撞擊著我的心靈，引發我對幼兒園教育的反思。故事一：顏色“糾紛”自從女兒上了幼兒園以后，她特別愛畫畫。只要有一張紙和一支筆，她就會專心致志地畫起來。一天放學回家，放下書包就開始畫，不一會兒，一幅很漂亮的作品就成形了。女兒開心地把畫拿給外公欣賞，期待能得到他的表揚。沒想到，外公看了一會兒，卻皺起眉頭對女兒說：“這幅畫很漂亮，只是這個天空怎么會是綠色的呢？明明我們的天空是藍色的?！迸畠阂埠敛皇救醯卣f：“天空就是綠色的，老師說了，我們畫畫的時候，可以涂上自己喜歡的顏色。我最喜歡綠色了，所以我把天空涂成了綠色?！眲e看她年齡小，還說得有理有據。故事二：“8”的一半是多少？我的父親是教師，因此，常常教女兒一些算術題，10以內的加減法已經難不倒她了。一天，外公出了幾道算術題，她都對答如流。想不到的是，最后一道題把她難住了：“妞妞，8的一半是多少？”女兒想了半天，不知道該回答哪個數字。突然間，她脫口而出：“是0！”外公搖搖頭。女兒比劃了一下說：“是3！”外公還是搖搖頭，刮了一下妞妞的鼻子說：“怎么樣？‘小神童’變成‘小笨蛋’嘍！”女兒嘟著嘴，氣呼呼地跑進房里。過了一會兒，她跑了出來，仍然很不服氣地叫道“外公，8的一半就是0和3！”我們都覺得很奇怪，8的一半怎么會是0和3呢？女兒拿來筆和紙，一邊畫，一邊激動地說：“你們看，8的一半是把8分成兩半，可以這樣分，也可以這樣分?！蓖夤€是搖搖頭說：“妞妞，別鬧了！8的一半是4，怎么會是0和3呢？”女兒著急地說：“媽媽，你是老師，你說我們誰對呀？”看著女兒漲紅的臉，我點點頭說：“你們都對。從數量的角度來看，外公說的8的一半是正確的；但從數字的形體上看，你說8的一半是0和3，也是有道理的。妞妞愛動腦筋，真棒！”女兒聽了我的話，對著外公扮了一個鬼臉，開心地笑了。反思：或許，許多父母和老師都曾遇到類似的事情，您是如何處理的呢？我們不難發現，兒童作為發展中的人，他們的思維方式與分析問題的角度往往與成人有著較大的區別。當兩種文化發生碰撞時，是強制兒童服從于成人，還是讓成人“屈從”于兒童呢？我認為，科學的態度應該是以孩子的眼光看孩子，既要肯定兒童的創新精神和創新意識，又要有機地滲透成人的思維方式，讓兩種思維在互相交流中和諧共存，從而為兒童的可持續性發展打下基礎。故事三：女兒種豆自從女兒上幼兒園后，她對周圍事物的好奇心與日俱劇增。這不，不知她從哪里弄來了兩顆如彎月形的種子，等外公一回來，她就纏著問：“外公，這是什么種子呀？”外公告訴她是四季豆的種子，可姐姐說是豇豆的種子。妞妞一臉迷惑，問我：“媽媽，你是老師。你能告訴我，這究竟是什么種子？”我拍拍她的肩膀親切地說：“你把它種在泥土里，等它長大了不就知道是什么種子了？”女兒高興得跳起來：“我可以種豆子啰！”說干就干，女兒找來一個舊盆子，在樓下去弄了一些土，把種子埋了下去，澆了點兒水。從此以后，女兒從幼兒園回來的第一件事就是去看看她種下的種子有沒有發芽。有時候，她還對著種子說悄悄話：種子寶寶，你快點兒發芽，快點兒長大！長大了，我們就知道你是誰了。在女兒的精心照料下，沒過幾天，種子就發芽了，漸漸地長葉，開花。女兒高興得手舞足蹈，還大聲喊：“媽媽，快來看，我種下的種子，現在已經長大開花了。你說，它是誰呢？”我搖搖頭，故作神秘地說：“讓我們再等等吧！等它結出果實，你就知道了?！背跸膩砼R時，枝上結出了長長的豆角。女兒樂呵呵地告訴我們，原來種的是四季豆。我趁機告訴她：種子的形狀有的是長長的，有的是扁扁的，但它們都有一個生長過程：播種——發芽——開花——結果。反思：一顆小小的種子，既滿足了孩子的好奇心，又培養了她學習的興趣。更重要的是，我并沒有直接把結論告訴孩子，而是引導她親自動手，親自實踐，用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受。在日常生活中，家長應該抓住各種教育契機，滿足孩子的探究欲望，引導探究過程。家長這樣做，既教給了孩子知識，又培養了孩子能力，更滲透了探究方法，其影響是深遠的，達到了潤物細無聲的效果。（寶貝所在：重慶市奉節縣永安幼兒園）教師點評妞妞在我們班屬于各方面技能、情感和交往能力都全面均衡發展的寶寶，特別愛提問和動腦筋，一天不知她的小腦瓜里哪來這么多問題！看了媽媽的觀察記錄，我們發現，孩子的點滴成長是家園密切配合教育的結果。在家里家長能抓住各種教育契機，給孩子觀察、想象、探索和學習的機會，如果我們沒有一顆細心呵護的心，怎知自己的寶寶不是未來的牛頓、愛迪生和愛因斯坦？ 重慶市奉節縣永安幼兒園大二班

毛永玲