慧眼診課堂，對錯中求進

何謂 “慧眼診課堂，對錯中求進”的教科研模式？如何有效進行？即聽課有目標(biāo)，觀課有分工，研討有爭鳴，智慧有提升。一、聽課有目標(biāo)教師上課要充分備課，既備教材更備學(xué)生，不打無備之戰(zhàn)。我們也要求聽課教師不進行無目標(biāo)聽課。聽課前，每位教師都要認真研讀教材，把握好重難點，熟悉執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計，明確本次教研需要重點關(guān)注的內(nèi)容目標(biāo)。這樣教師們在觀察課堂時不必要把所有的關(guān)注點都只放在教學(xué)過程及設(shè)計上，也無需將教學(xué)設(shè)計全盤記錄，這樣會有更多的時間用慧眼去觀察課堂，尋找對錯。二、觀課有分工為幫助教師更有效地觀察課堂，充分捕捉課堂中的閃光點和短板處，每次教研活動都對教師觀課進行科學(xué)的分工，明確各自觀課時關(guān)注的重點，及時記錄有效信息。為此，我們事先設(shè)計好課堂觀察表，分“課堂時間分配、面向全體學(xué)生、師生互動交流、教師評價手段、、操作材料投放、教學(xué)策略運用”六個課堂觀察點。課堂觀察一：課堂時間分配。記錄的教師要將各環(huán)節(jié)的所用時間進行詳細記錄，那樣，重難點的時間分配就顯而易見，整個活動的時間延長或縮短是在哪個環(huán)節(jié)出的差錯一下子就明白了。課堂觀察二：面向全體學(xué)生。記錄有多少幼兒參與回答或小組討論等教學(xué)活動，有多少幼兒屬于被遺忘的角落；上課教師在實施面向全體幼兒時的有效策略和不足之處；幼兒沒有參與教學(xué)活動的現(xiàn)象與原因；教師對能力差異幼兒的關(guān)注方式等等。課堂觀察三：師生互動交流。分別記錄師生、生師、生生之間在問答、操練、活動等環(huán)節(jié)中的操練次數(shù)。記錄的教師清楚地記錄各個互動方式上的次數(shù)，如個別回答次數(shù)，集體回答次數(shù)，整個活動提問次數(shù)，幾個問題屬于基于某一知識點做出推論和預(yù)測的，幾個問題屬于將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去的等等。課堂觀察四：教師評價手段。記錄的教師可將執(zhí)教老師的評價語言進行分類記錄，如簡單積極的語言評價：對的、正確、很好等；思維過程啟發(fā)式評價：試試看，還可以怎樣玩。除了評價語言，教師肢體語言評價也可進行記錄：如輕輕地拍拍幼兒的肩，點頭微笑等，這樣的評價同樣能起到鼓勵的作用，特別是當(dāng)幼兒回答錯誤或東拉西扯的時候，這樣的動作更能消除幼兒的緊張心理。我們覺得這在以前很少會有教師能有意地把它詳細地記錄下來，平時執(zhí)教的教師一般也不會有意識地去關(guān)注這方面的細節(jié)。課堂觀察五：操作材料投放。操作材料是幼兒思維的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。因此，觀課教師要仔細觀察，記錄哪些材料是根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容來投放的，能有效支持幼兒的操作活動，讓幼兒在與材料的積極互動中激發(fā)探索興趣；哪些材料可投可不投。材料在教學(xué)過程哪個環(huán)節(jié)、何時投放最有效，投放量多少最適宜……都需要一一觀察記錄。三、研討有爭鳴當(dāng)課堂觀察一結(jié)束，教師們可圍坐在一起，拿著自己的記錄材料，像上述實例中描述的那樣，邊回放教學(xué)情境邊辯證地進行分析，自由大膽地闡述自己的觀點，同時在百家爭鳴中達成共識，在碰撞中提升智慧。1.情境回放：一個不經(jīng)意的動作在科學(xué)活動《彈性的秘密》中，為了調(diào)動幼兒的積極性，教師在活動上準(zhǔn)備了許多用于表揚的各種笑臉貼紙。當(dāng)幼兒積極地舉手答題并回答正確時，教師就將這些漂亮的笑臉貼在幼兒的額頭上，及時對幼兒進行鼓勵和肯定。幼兒都非常開心，活動就在這樣輕松、熱鬧的氛圍中進行著。當(dāng)陸博小朋友正確回答問題之后，教師及時把貼紙送上。可沒想到，可愛的陸博也拿出自己心愛的貼貼紙，說：“謝謝老師，你也很聰明，這張‘哆啦A夢的貼貼紙’送給你！”這突如其來的獎勵使教師顯得有些意外，稍稍愣了一下之后，將“哆啦A夢的貼貼紙”順手接過，隨手置于旁邊的桌上。然后，教師又繼續(xù)有條不紊地進行著自己的教學(xué)活動。2.觀念碰撞：對錯是非，百家爭鳴觀點一：教學(xué)秩序不容中斷。在這個活動中，當(dāng)幼兒給教師拿出自己心愛的“哆啦A夢的貼貼紙”時，需要一定的勇氣，由此可以看出他是一個有思想、細膩、懂得感恩的孩子。但他沒有想到，由此會打斷教教師正常的教學(xué)秩序和教學(xué)思路。在面對突如其來的貼貼紙時，教師只有這樣默不作聲地收下禮物，這就可以了。如果教師還想進一步表達自己對孩子的情感，可以在活動之后和幼兒進行單獨交流，讓幼兒知道教師非常喜歡這份貼貼紙禮物，在活動中我們沒有必要就此浪費寶貴的教學(xué)時間。 觀點二：教育引導(dǎo)功在事前。幼兒的認知能力偏低，不能對自己的言行結(jié)果做出正確的判斷，教學(xué)活動中不可避免發(fā)生類似的教學(xué)意外。作為教師不能回避它，要正確面對與處置，需要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。因而，教師在日常教育教學(xué)中就應(yīng)該告訴幼兒，對教師表示尊重和感謝的方式有很多，比如積極舉手發(fā)言，認真參與活動，主動向教師問好等，而不是單純送東西。觀點三：教學(xué)意外適時處置。從執(zhí)教教師的角度來看，作為知識的傳授者，完成本活動的教學(xué)內(nèi)容是最應(yīng)該值得關(guān)注，所以對一些意外的插曲往往就會輕描淡寫一帶而過。我想，如果我是教師也會這樣處理，我不會花太多時間來表揚陸博小朋友，以此來肯定他的這種做法。因為幼兒具有強烈的模仿性，教師太多的表揚與表態(tài)，會給其他孩子一個潛意識的暗示，勢必會引起更多幼兒做出相似的舉動。3.智慧提升：教學(xué)是有生命的經(jīng)過教師們激烈地爭辯，最后形成共識。教學(xué)是有生命的，它需要激情。葉瀾教授曾說過，“教學(xué)過程是一段不可重復(fù)的激情和智慧共生的生命歷程。”教師的激情體現(xiàn)在向幼兒傳授知識的過程中，更淋漓盡致地體現(xiàn)在與幼兒互動交流的過程中。面對幼兒心愛的貼貼紙，教師所賦予的贊賞和肯定，所表現(xiàn)出的喜悅與歡樂，就能夠最大限度地激發(fā)孩子積極情感的回應(yīng)，促發(fā)生命的激蕩，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的最大樂趣，樹立更大的自信心。如果我是陸博小朋友，我沒有體驗到教師在收到我這份精心準(zhǔn)備的小禮物時的喜悅之情，也沒有聽到教師熱情洋溢的話語，我肯定會感到失落，課堂肯定不會再有激情。教學(xué)是有生命的，它需要呵護。教學(xué)意外是我們課堂中美麗的浪花，是教學(xué)生命中精彩的樂章。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不能忽視這些意外的存在。課堂是一個向未知方向挺進的過程，在教學(xué)中隨時會出現(xiàn)意外，當(dāng)這種“課堂意外”生成之后，教師如何進行妥善處理？采取怎樣的方式面對“意外生成”？這需要我們更多關(guān)注和用心呵護。這就是我們的“慧眼診課堂，對錯中求進”的教科研沙龍活動的其中一個實例。這里，觀念與觀念在對擊，智慧與智慧在碰撞。教師們大膽剖析課堂的每一個細節(jié)，討論得熱情洋溢，不斷碰撞出智慧的火花，無不展現(xiàn)出教師們的專注與認真，所表現(xiàn)出的智慧與熱情也充分說明了教師們在活動中的收獲與成長。（作者單位：浙江省紹興縣柯巖新勝幼兒園）