痛并快樂著

自市教科室推進微型課題研究至今，我已經是數次申請了。雖然每一次都會體驗到獨立承擔課題的繁瑣和壓力而糾結，但總有一種力量隱隱吸引著我，讓我投身其中。原來，微型課題研究的問題真的很細小，但它具體、靈活，可以更多地融入我自己的想法；課題研究真的很辛苦，但它同時也讓我的工作更有目標、更有成就感；付出之后的點點收獲都讓我引以為豪，尤其是孩子們的成長進步……我就這樣地“痛并快樂著”。

迷茫——書籍為我指明了方向

在我接手新一屆小班時，我發現班里幼兒存在的一些問題，比如亂扔垃圾、浪費紙張、大聲喧嘩等，這些行為都與“環保”息息相關。我覺得有必要根據小班幼兒的年齡特點和經驗、需要，從身邊小事入手，把環保教育貫穿于一日活動，使幼兒在潛移默化中得到教育，萌發他們初步的環保意識，養成良好的環保行為習慣。于是，我申報了“萌發小班幼兒環保意識的探索與實踐”的微型課題。申報表是填好了，接下來我該如何操作呢？

網絡上、雜志上，關于幼兒環保教育的論文倒是不少，可是到了操作層面，卻找不到具體可參考的資料。小班幼兒接觸面小，生活經驗少，缺乏正確的是非觀，連“環保”這個概念，他們都不理解，我當然可以通過故事、談話之類進行粗淺的環保教育，但如何有計劃、有目標地實施課題呢？

我抱著一線希望在幼兒園的圖書館翻找，還真找到了兩本關于環保教育的書籍，一本是《環境啟蒙教育——學前教育教材的開發與研制》，一本是《幼兒環境教育——校本課程的經驗》，細細讀來，啟發不小。

比如在《環境啟蒙教育》一書中，對于“環保啟蒙教育”的定位，較之我申報課題時的闡述更清晰，還有對環保內容的劃分，是從地球、動物、植物、水、空氣、垃圾、能源等多個小專題進行研究，縮小了切入口。而在《幼兒環境教育》一書中，香港課程發展議會有文件指出幼兒園的環境教育的目的有6點，闡述的語言雖有所差異，卻與我們的環保啟蒙教育的目標有著異曲同工之妙。書中對香港四所幼兒園以動物、植物、食物和綠色小天使為主題開展的幼兒環境教育的介紹非常細致詳盡，特別是各種問卷調查、通告、學習日記、課程進度等附錄，具有很高的參考實用價值。

真是“他山之石，可以攻玉”！讀了之后，我的思路逐漸清晰了，很快找到了研究的方向，并結合自己的班級特點制訂出了月度研究計劃表。

感悟——

讓幼兒在實踐中體驗

在全園周工作安排會上，園長跟我們說起一個細節：每天早晨家長送孩子進園后，以及傍晚家長接孩子之后，幼兒園里都會留下很多垃圾。我聽了之后，心中一動：這不是我進行環保教育的好機會嗎？

我們班的保育員阿姨的衛生包干區是從幼兒園大廳到我們教室走廊的一塊區域。會后，我就跟阿姨商量，請她明天稍晚打掃包干區，因為我要請孩子們去撿垃圾。阿姨很擔心：“這行嗎？園長不會說我偷懶吧？”“沒事，包在我身上！”

第二天晨間活動后，我和孩子們拿著垃圾袋來到了包干區。孩子們找得可仔細啦！鏡子后面的酸奶瓶，窗臺上的糖盒，花盆旁的瓜子殼，都逃不過他們明亮的小眼睛，更別說隨處可見的餐巾紙了。回到教室，我請孩子們說說感受。陽陽說：“幼兒園里有了垃圾就不漂亮了。”心悅說：“丟垃圾的人真不講衛生。” “那你們如果手里有垃圾該怎么辦呢？”“扔進垃圾桶！”孩子們異口同聲。“如果看到家長隨地扔垃圾，我們應該怎么辦？”孩子們的答案也相當一致：“要叫他們扔到垃圾桶。”“幼兒園里哪里有垃圾桶呢？”孩子們說不出，成成想到了：“那我們就把垃圾扔到教室的垃圾桶里吧！”我表示贊成，同時和孩子們約好在中午散步時，去找找幼兒園哪里有垃圾桶。

其實關于不亂扔垃圾的話題，我之前已和孩子們談過多次，但我相信，實踐帶給他們的感悟一定是言語所不能達到的。

震撼——新聞帶來的教育契機

瀏覽新聞時，看到一組“黃山環衛工在懸崖峭壁上撿垃圾”的圖片，我敏感地意識到，我的又一個教育契機來了。

孩子們吃完點心，我打開了圖片：“小朋友，你們看到了什么？”“有人在爬山。”但馬上有孩子否定了：“不對，他的腰里有一根繩子，手里拿著一個大口袋，好像在做什么事。”“你們看這座山是怎么樣的？像平時游人爬的山嗎？”孩子們發現原來這里是“懸崖峭壁”，游人是不會到這里的。“那這個人用繩索吊著爬下懸崖是干什么呢？”在我一步步引導下，孩子們終于明白這個人是在撿垃圾！孩子們情不自禁地發出了驚嘆。昕昊忍不住大聲說：“這樣撿垃圾好危險啊！”

我告訴孩子們，這是黃山的“放繩工”，他們每天早上帶著長長的繩子出門。一般的懸崖，一根繩索就夠了，但有的地方必須2根繩索連起來，才能下到很深很深的谷底。最多時一天下懸崖近10次，每次要將袋子裝滿，每袋垃圾都很重，但垃圾很分散，撿起來非常吃力。一旦刮風，必須抓緊身邊的雜木等，上面的同伴也會抓緊固定死的繩索，防止發生意外。在懸崖下的時候，他們最擔心游客扔礦泉水瓶等垃圾下來。到了節日，他們工作的時間還要長，撿的垃圾還要多。

教室里鴉雀無聲，孩子們被我的敘述打動了，我分明看到一迅的眼睛里含著淚花。這時，王梓舉起了小手說：“老師，是不是垃圾少了，老伯伯就不會這么辛苦了？”“當然啦！可是怎樣讓垃圾減少呢？”“只要大家不亂扔垃圾。”好多孩子回應我。是啊，為什么這么簡單的問題，我們一直解決不了呢？我的心里也沉甸甸的。

驚喜——孩子心里的那桿“小秤”

園里評選了“環保小衛士”，可這次評選每班只有三個名額。我就想著，怎樣面向全體，來激發一下孩子們的環保意識呢？周五評紅星時，我請孩子們用“環保小衛士”的標準來看看自己和同伴，互相說說能得幾顆星。本來，小班幼兒尚處于自我意識形成初期，所以評價我們一般以成人評價為主，我姑且把這次的自評和互評作為嘗試吧。沒想到，孩子們的表現給了我一個大大的驚喜。請看——

為銘銘評星了。嘉毅說：“他擦鼻涕時，總是要抓一把餐巾紙，擦了一下就扔掉了，很浪費。”“那我們給他四顆星？因為他這點做得不好，扣一顆星。”大家鼓掌表示同意。

“涵涵平時很講衛生，從不亂扔紙屑，還很愛護花草樹木，她能得五顆星嗎？”有孩子卻表示反對。一迅說：“她的飯菜有時吃不干凈。”乾恩說：“倒掉了飯菜，也是浪費、不環保的。”于是，涵涵得了四顆星。

輪到昕昊。昕昊自薦：“我上次看見成成沒關水龍頭，我幫他關了。”“有沒有了？”“還有，我帶了手帕，不用餐巾紙的。”“嗯，昕昊得五顆星，大家同意嗎？”掌聲……

哦，我可愛的孩子們，誰說你們不懂事？誰說你們理解能力差？當你們心里有了正確的行為準則，并以此去衡量自己和別人時，我知道，我的研究成果正在逐步顯現。謝謝你們，讓我在不經意間就感受到了成功！

（作者單位：江蘇省常熟市世茂幼兒園）