用考評機制突破集體備課的瓶頸

隨著教育改革的深化，集體備課這一研討形式被越來越多的幼兒園、教師所認識和嘗試，成為各地幼兒園教研活動的“看點”。然而，聽了眾姐妹園的集體備課研討，又積極開展本園的集體備課研討后，我們發現了集體備課研討中存在的一些不良現象：集體備課模式被誤讀，強調共性、忽視個性；凸顯競爭、忽視合作；注重課前，忽視反思，碰撞、交流略顯稚嫩……這些原因疊加在一起，促使集體備課流于形式，成了“走過場”，難以產生實質性的效果。

一、不如意的集體備課

為什么會出現這些不良現象？集體備課的有效性為什么不高？……一連串問題縈繞著我，對此，上網查了不少資料，大多是圍繞“集體備課的有效性”，但似乎說的都是一個方法問題，也就是提高集體備課有效性方面，參研者（主持人、研討者）應該怎么做，這固然很重要。但是，與此同時，我們應該考慮另外一個問題——如何才能讓參研者這么做？集體備課的核心問題是要實現資源共享，這種“共享”帶有“共產”的成分，只有具備高尚思想境界的人，才會盡心研究、無私奉獻，才能享受給予，而能達到該境界的人畢竟為之少數。或許，參研者也知道怎么做才是有效的，包括主持人該如何聚焦、質疑、拓展，研討者該如何提取、碰撞、反思，可她們就是不這樣做，或很少這樣做。畢竟，那要花更多的時間，需要更多的思考……

二、巧設“考評機制”

對此，筆者提出可以精心醞釀一項“考評機制”，讓參研者努力按照集體備課有效性的條條框框去做，并在這基礎上，能突破、超越這些條條框框，主動、積極地尋求提升集體備課有效性的方式方法，促使集體備課有效運行。

1.物質與精神的整合

針對教師苦于或不愿按照集體備課有效性的條條框框去做，我們總結：那樣做一方面需要時間，另一方面需要動腦，而在付出更多時間、腦力勞動的背后，又得不到回報，或是看不到付出多與少的區別，導致許多教師即使知道了應該怎樣做，才能使集體備課更有效，她也缺少主動投入的熱情。為此，我們將“考評機制”的原則定為“付出有所得，多勞多得”。

那么讓教師“得”什么呢？首先是物質，可以與教師月考核掛鉤，規定每月集體備課研討考核金額，再將集體備課研討中重要的“點”列出來，如：考核對象主要分為主持人和研討者，主持人考核包括問題聚焦、質疑的能力，提升、拓展的水準，歸納、總結的底蘊；研討者考核主要包括“二力三度”：捕捉信息的能力，反思凝練的實力；發表見地的“精”度，碰撞觀點的“熱”度，吸納精華的“強”度。與此同時，基于主持人由研討中的佼佼者方可申報、擔任，為此，可以考慮其基數大于研討者考核基數，使其努力提升自己，爭做主持人。

另外，在物質不能完全左右其付出的事實上，我們還應努力建構，以“精神”輔佐。馬斯洛人類需求五層次之一——自我實現的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力。雖然該需求是最高層次的需求，但我覺得，作為幼兒教師的我們，幾乎都有這方面的需求。為此，我們應根據教師的特長、興趣、追求等，讓其更多、更好地投入到自己占優勢的工作，如：有經驗的、思考有深度的教師盡量讓其在研討中發揮捕捉信息的能力，發表見地的“精”度；動手能力強的、有繪畫特長的讓其將更多的時間投入到制作教、學具中；有創新能力的、思維敏捷的，讓其構思環境布置、區角設置上，使其考核在“點”的層面上。個體雖是不一致的，但匯聚這些“點”的考核與其整體考核基本相同，讓教師在追求物質需要的同時，又能滿足自我實現的需要。

2.個體與集體的捆綁

集體備課研討出成效，不是幼兒園哪位教師的個體能力，而是全體教師的實力、合力的顯現。這就要同年齡段教師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，相互討論、集體研究，以突破難點疑點，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，升華認識、拓展思路。因此，在評價考核時，應更多地采取整體性、捆綁式評價、考核，以提升組內成員的凝聚力。

在獎金的考核上，應減少對教師個體的直接獎勵，增加對教師群體獎勵的份額，由年段組、備課組（或教研組）作“二次分配”，如：在集體備課中表現積極，對教材的理解準確，對教材有深度的挖掘，教學設計合理，教學方法考慮幼兒學情，能調動幼兒積極性，能夠提出有價值的問題或合理的改進建議等，就應及時記錄，在考核時給予一定獎勵，以物質為實，及時地用精神跟進，促使參研者能全心投入、慧心思考，讓集體備課有效運行。

3.統一與創造的結合

加強集體備課的統一和創造是提高集體備課質量不可忽視的問題。我們很多集體備課研討比較注重強調統一性，要求統一進度、統一教學設計、統一教具制作、統一操作練習等等，這樣做不利于發揮教師個體的自主性和創造性，也忽視了各班幼兒學情的差異。在理解和把握課程標準，研究和分析教材，或者在確定教學整體目標，以及應遵循的普遍的教學規律等方向性、規律性、規范性方面可以要求相對統一，而在具體的教學方法、教玩具的制作，哪怕是幼兒操作材料的投放等，我們都應該力求創新。從各班幼兒的學情、經驗出發，簡單而精心地制作教玩具，然后運用科學、靈活的教學方法，達成預期的教學目標。

（作者單位：浙江省紹興市紹興縣陶堰鎮中心幼兒園）

教師在備課中

需要關注的幾組關系

1.教學內容與幼兒已有經驗之間的關系

這組關系涉及的問題是明確誰是活動的主體。《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生關系時，他們才有可能產生想學的愿望和需要，也才有可能產生內在的學習動機。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是教師值得借鑒的思路。

2.教學內容與教育目標之間的關系

這組關系涉及的問題是把握教學的重點和難點。確定了教學的重點和難點之后，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。

3.教學過程與教育目標之間的關系

這組關系涉及的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對于實現本次活動的重點目標所起到的作用。

4.幼兒學習反應和教師應答策略之間的關系

這組關系涉及的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節奏適應幼兒學的節奏。這需要教師關注自身的指導策略對于幼兒產生了什么樣的影響，以及不同幼兒對于教師的指導會產生怎樣不同的反應，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調整自己的應答策略，進而使自己的指導更貼近幼兒的需要。