精神化為行為，惠及每個孩子

“人生百年，立于幼學”；民族未來，始于幼教。越來越多的來自腦科學、行為科學、社會學和經濟學的研究證明：高質量的早期教育對于個體及人類發展重要而深遠影響。而高質量的教育一定是生發于兒童發展特點和需要的教育。為此，2012年10月教育部出臺了以提高幼教質量為宗旨、以促進每一個幼兒學習與發展質量為目標的《3-6歲兒童學習與發展指南》。

近2年來，通過積極的宣傳、系統的培訓，《指南》已全面走進我們重慶各級各類的幼兒園，其精神和要領在重慶市幼教工作者中已達成基本共識，并正在指導、促進著重慶市幼兒園保教工作的改革和保教質量的提升。

兒童的發展特點是復雜、奧妙無窮的，影響兒童發展的因素是多元、動態的。幼兒的健康發展、幼兒教育質量的提高是一個長期的過程和多方共振的結果。因此，對《指南》的理解學習和貫徹落實還需要不斷地深入，對《指南》的宣傳范圍和力度還需要不斷地擴大和加強。讓《指南》不僅走進幼兒園，還要走進社區、走進家庭，家喻戶曉、深入人心；我們不僅要領會《指南》精神和要領，改變我們的認識，更要把《指南》精神化為我們的教育行為，惠及每個孩子的成長。

《指南》精神告訴我們：

兒童的發展不成熟，但絕不是一無所有，不是一張白紙。他們具有無邊的好奇、無限的勇氣和寬容無邪、不存偏見的原始創造特質。所以，我們要尊重他們、了解他們、傾聽他們。

兒童的發展具有階段性和連續性，是一個逐漸發酵的過程。發展遲緩可能是問題，但發展階段超越也同樣令人擔憂。所以，我們的教育必須適合兒童每個階段的發展特點。不能操之過急、拔苗助長。

兒童的學習是由感性到理性、形象到抽象的過程。真正的知識是基于經驗的知識。幼兒時期是經驗獲得的關鍵期。游戲、玩耍與學習并不矛盾。因此，要讓幼兒在游戲、生活的體驗感知中學習。

兒童的心理健康源于良好的早期依戀，特別是親子依戀。因此，我們要多陪伴孩子、關愛孩子、鼓勵孩子，多與孩子進行積極、正向的互動交流，為孩子營造充滿愛和快樂的家庭和園所氛圍。

每個兒童的發展都是獨特的，每個獨特的兒童都是有價值的。因此，我們要學會欣賞每一個孩子。