關于提升語文閱讀能力的教學探討

【摘要】

聯合國教科文組織在《學會生存》中提出：“學會求知，學會生存，學會做事，學會合作。”當今社會對人才的要求也提出：“要具備豐富的知識，更要有強大的學習能力，還要有健康的體魄，良好的心理素質。”新一輪基礎教育課程改革更是倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，著眼學生的可持續發展。基于此，我們認為教育的核心價值應該是：一切為了學生的發展。于是，在湖里區教育局、教師進修學校的組織下我們開始了“先學后教，反饋矯正”的教改實驗，并找到了一條立足校本，促進學生成長、教師發展的新路子。

【關鍵詞】

求知生存發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0081-03

一、更新觀念，為發展“奠基”

新課程改革以來，教師的教育理念發生了很大變化，“以人為本，面向全體”的觀念得到了教師們的認可，但轉化為具體的課堂教學上，卻依然存在大部分教師滿堂灌，學生被動接受的現象，傳統的教授方式占據了課堂，學生沒有主體可言，學習無趣，學生厭學。找準“病根”之后，就必須對癥下藥。如何把教師表面的觀念轉為深刻的理念呢？我們開始組織教師參加多層次的學習，舉辦課堂教學模式的培訓活動……歷經一場場“頭腦風暴”的洗禮后，教師們都深刻理解了要落實“以人為本，面向全體”的教學理念，就要圍繞“教與學”的關系進行實踐與探索，教學就必須以“學為先，教為后；學為重，教為輔。”

二、組建小組，為發展“聚力”

為激發學生的好奇心和興趣度，學校先從形式上改變傳統的座位擺放，即根據“組內異質，組間同質”的原則將學生進行4～6人的組合，將課桌合并成大方塊，讓學生圍坐一起，并對組內成員進行任務分工，使每個成員都是“官”，讓每一位學生都有事做；同時建立“師徒制”。并以“德育”為首，多渠道強化學生的行為及學習習慣的養成。如：發揮壁畫功能、為學生構建和諧進取的文化氛圍；采用捆綁評價，為學生營造團隊意識和融洽的合作學習良好氛圍。

“合作小組”的實施實踐了“學生是學習和發展的主體”這一基本理念，它讓學生在課堂內人人有事做，人人都發言，人人都參與；它關注了學生終身學習能力的培養，為學生的發展提供了廣闊的平臺。

三、整編學案，為發展“提質”

“合作小組”模式建立后，課堂上學生的主體地位得到凸顯，但同時也發現組內成員在討論交流時，發言的內容質量低，互動效果差。若要“主體” 發光出彩，就必須落實“先學”。“先學后教”，先學是關鍵，要使“先學”有效，精心設計編寫“學案”就至關重要了。畢竟“學案”是“教”與“學”的重要載體，是學生學會自學的“拐棍”。為此，我們得重新定位“先學”：一是“常規性先學”，即對傳統的“古老”的預習進行改進、規定，形成各年級的“先學任務單”；二是“導思性先學”，即立足學情，深入進行《導學與反饋》的整編。

1．“常規性先學” ——

以初步感知整體內容為原則，側重于閱讀和雙基，要求較低，學生只要依照教師的先學任務單的具體要求，進行課前預習即可。

2．“導思性先學”——

它針對課時目標，重難點等，以滲透“學習方法”為原則，設計2—3道導學思考題，并以提綱形式呈現給學生，以幫助學生經過獨立思考后完成“自學”任務。相比于常規性先學，它更具有針對性，對學生的要求也略有提升。

以下就課前先學的引導作簡單列舉：

#61656;語文學科：教師從教材本身的特點出發，抓住文本的線索，根據教學內容、重難點，提煉既出輻射全文滲又透學習方法的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文本，學習語文，為學生鋪路搭橋，幫助學生順利、自信地完成先學任務。主要有以下的方法：

（1）繪畫法

例：《爬山虎的腳》：根據課文描寫，畫一畫爬山虎的腳，并試著介紹爬山虎的腳。（借助畫畫激發學生先學的興趣，引導學生閱讀文本，若課堂上學生基本能有序介紹，那就說明“先學有效”。）

（2）批注法

例：《老人與海鷗》：細讀1—13自然段，請勾畫出描寫“老人與海鷗象親人一樣”的相關語句，讀一讀，并批注自己的體會。（批注是語文課常用的一種方法，也是落實“先學”的主要途徑，突出了學生自我思想的原始暴露。）

（3）表格法

例：《扁鵲治病》：默讀課文，填寫下表，并試著根據表格敘述課文的主要內容。（表格式的填寫簡單清晰，有利于學生對文本內容的梳理。）

時間扁鵲診斷桓公態度結果

（4）樹狀圖

例：《貓》：默讀課文，根據提示完成圖中的填空，進一步梳理文脈，概括課文大意。（樹狀圖幫助學生梳理文章脈絡，體現概括能力培養的方法滲透。）

既老實又（）又（ ）

大貓性格（ ）既（）又（）

（第自然段） 既（）又（ ）之情

貓 耍雞毛、線團

小貓非常（ ）

（第自然段）

數學學科：學生數學能力的提升，取決于學生的積極思維和自信心理。從本質上看，“學案”就是學生“先學”的拐杖。因此，數學學科的“學案“側重于滲透學法指導，幫助學生建構“新舊”知識體系，促進學生主動運用原有知識經驗去解決新知，獲取新知，提煉新知。教師可根據課時的重難點，盡量將復雜的問題簡單化，提煉出有導向價值的“導思題”1—3題，以利于學生回家預習時有臺階可攀，第二天上課時有備而來，達到輕松學習、高效收成之效果。主要方法有：

（1）觀察法

例：《連除的簡便算法》：閱讀P43（例3）

第一，請圈出題中的已知條件和問題，并試著用兩種方法列式解答：

第二，觀察解答的結果，你發現的規律是

（新課程改革以來，計算的教學都融入到具體的情境中，先學時，便可放手讓學生依據情境去理順數量關系，運用原有知識去解決問題，引導讓學生通過觀察對比，發現連除簡便算法的規律。）

（2）圖文法

例：《長方體的認識》：閱讀P28，觀察長方體，完成下列表格。

長方體的特征

面（）個面，形狀是（ ）。

棱（）條棱，相對的棱（）。

頂點（）個頂點，（）條棱相交可以得到一個頂點。

（圖文法，能很好地把事物的特點清晰地表現出來，便于學生理解、整理、記憶。）

（3）轉化法

例：《梯形的面積》：閱讀P88—89

第一，請選擇一個或兩個梯形，剪一剪，拼一拼，（利用轉化的數學思想）將它變成：可用已學面積公式進行計算的圖形，并用文字或者圖形作簡要說明。

第二，根據你的剪拼，試著推導梯形的面積公式。（可用文字，也可用字母表示）

S梯 = ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（數學知識之間是密切聯系的，舊知是新知學習的基礎，新知是舊知的發展，轉化數學思想在數學學習中大量存在，通過導學，讓學生在掌握知識的過程中，也掌握學習的方法。）

（4）遷移法

例：《比的基本性質》：

①觀察下面一組式子，你發現了什么？

= = 這是運用了＿＿＿性質。

6︰8=（）︰（）=12︰16我發現：這是＿＿＿性質。

（從舊知入手，引導分析新舊知識的內在聯系，利用遷移規律，設計有層次、有啟發的導思題，縮短了未知與已知的距離，幫助學生架構新舊知識的橋梁，降低了學習的難度。）

《導學與反饋》的輔助先學，為學生插上了自學的翅膀，大大提升了學生的自主學習質量。課堂上，教師就能少講精教，保證當堂的反饋矯正，真正做到以約馭博，達到事半功倍的效果。

四、適時后教，為發展“增效”

為避免教師不由自主的“一言堂”或“問答式”現象，學校對教改的課堂模式進行規范與優化，形成了簡潔的、可操作的教學流程：

（1）診斷導入，設疑激趣，揭示目標

（2）導學啟思，合作探究，依學后教

（3）當堂反饋，及時矯正，總結分享

此流程中，最具挑戰性的是“導學啟思”。這一環節是學生充分展示先學的重要平臺，當學生呈現其原滋原味的思維與師、生產生碰撞時，教師有效的“后教”是極為重要的！那么“后教”何時出手？“后教”教什么內容？經過實踐與探索，我們得出八個字——“依學定教，緣學而導”。“依學”的“學”，既指學生的原有知識、能力水平，更指學生對新知的預習自學狀況，它是后教的依據與起點。依了這個“學”，教師的教就能去除不少低效行為，就能擠除許多課堂水份。“緣學”的“學”，是“定教”之后更高層次的“學”，它既指“定教”之后的新水準，更指定教之后的新困惑，它是導的新依據與新起點。緣了這個“學”，教師的“導”就能直接指向問題實質，就能一針見血。也就是說“后教”要把握時機，適時而教，點撥提升。以下是“依學定教，緣學而導”主要策略：

1．依錯誤而導

如：在教學《戰象》一課，當學生用小標題歸納嘎羧所做的事件，出現“回到戰場”和“憑吊戰場”兩種答案時，教師及時后教：“嘎羧回到戰場還有做些什么事嗎？請你回到文中再讀一讀。”學生通過朗讀理解，有了新的認識后，教師便及時小結：“回到戰場”并不能全面概括這個事件的全部內容，而“憑吊戰場”這個詞就比較準確。適時的點撥小結糾正了學生不準確的想法。

2．依缺漏而導

如：數學課上，當學生初步理解找一個數的因數和倍數的方法時，教師便順著學生思維引導：“5×2.4也等于12，那可以說5和2.4是12的因數嗎？”一個有針對性的反例，讓學生明白了本單元研究內容的范圍是整數，補全了學生的缺漏。

3．依疑難而導

課堂上的疑難處有時并非學生能解決，此時，教師就該“出手相助。”如：教學《稍復雜的方程》例3時，題目是：地球的表面積為5.1億平方千米，其中海洋的面積為陸地面積的2.4倍。地球上的海洋面積與陸地面積分別是多少平方千米？當學生展示先學成果，列出方程“X+2.4X=5.1”時，一學生質疑：“為何設陸地面積為X？”此刻，班級鴉雀無聲，教師就應及時出手：“海洋與陸地這兩個量，誰是作為標準的一倍量來被比呢？”而后，教師依學生的匯報小結：“一般將標準的那個量設為X，再用含X的式子表示另一個未知數。”

4．依提升而導

再如：數學《植樹問題》一課上，在小組匯報后并得出結論時，教師應該機智地引導學生對“棵樹=間隔數+1”這個公式的深度理解，即刻追問：為什么要加“1”？間隔數該怎么求？如果只栽一端還能用這個公式嗎？這樣一來，不僅可以突破教學的重難點，而且還可以促進學生思維的發展。

“后教”模式的探索促進了學生綜合素質的提升，調動了教師的積極性，更使教師的教學機智得以不斷地歷練。在生生互動，師生共研的教學實踐中，高效課堂應運而生，師生的發展更是不言而喻了。

陶行知先生說過：教師的責任不在于“教”，而在于“教會學生學”。然而，“先學后教，反饋矯正”的課堂正是在孕育會學習、能合作、敢爭先、勇創新的思維萌芽，它從小學這個基礎的層面上改變了中國學生接受、服從、無主見的思維方式，它為師生的可持續發展聚集了接地氣的正能量！