關于差異教學理論指導下的英語 作業布置模式

【摘要】

差異教學（Differentiated Instruction）是繼全納教育后提出的又一全新理念，它強調學生的個性差異，主張不以同一標準要求所有學生，爭取滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，力求使所有學生都得到充分的發展。基于廣州市小學英語作業的現狀，結合新編廣州市教材《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）的特點，嘗試探討差異教學理論指導下的小學英語作業布置的模式及其運用。

【關鍵詞】

小學英語作業模式差異教學《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0122-03

一、差異教學理論的提出

中國學者華國棟在《差異教學論》（2001）中指出：“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。美國學者Diane Heacox在其出版的《差異教學論——幫助每個學生獲得成功》（Differentiating Instruction in the Regular Classroom：How to Reach and Teach All Learners， Grades 3-12）一書中認為，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。

兩位學者關于“差異教學”的定義都強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程與教學結果。其最終目的是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。

二、小學英語作業現狀分析

新編廣州版小學英語教材《成功英語》（SUCCESS WITH ENGLISH）容量大，課文長，單詞多，時間緊。廣州地區各小學普遍在一年級就開設了英語課程，對于低年段的孩子來說，要在課堂上完全掌握教師所教的英語知識恐怕有一定難度，這就需要通過家庭作業來進行知識的補充和鞏固。到了小學四年級下期，大量語法知識開始出現，英語學習的難度有所增加，這時班級容易出現兩極分化的現象，即對英語學習興趣高、知識掌握較好的學生成績一般能保持在高分段，而對新知識接受較慢，感到學習吃力的學生就停留在了低分段。這樣的分化不利于教師統一開展班級教學工作，也容易導致成績處于下游的學生喪失學習英語的興趣，進入惡性循環。

廣州小學英語教師通常要兼顧3個班以上的英語教學任務，作業的批改和布置占據了他們大部分的工作時間，為了減輕工作任務，壓縮工作時間，很多教師選擇布置統一作業，進行統一批改。這樣一來，不管學生處于班級中的任何位置，他所需要完成的作業量和要求都是一致的，于是出現了兩種現象，部分學生作業完成快、質量高；而有少部分學生作業完成的比較吃力，效率低下，甚至出現拖欠作業的情況。這些現象都反映出小學英語作業布置缺乏個性化，影響了小學英語教學的發展。

對此，嘗試運用差異教學理論指導小學英語作業的布置將是十分有益、有意義的。

三、差異教學理念在小學英語作業布置中的運用

新課標明確指出“面向全體，注重素質教育”，“突出學生主體、尊重個體差異”。因此，布置作業時如果我們完全按照統一標準、統一要求對待學生，就可能造成部分學生吃不飽，部分學生吃不下的分化現象。差異教學理念正是針對這一現象，爭取幫助同一班級中的每一位學生因人而異得到發展。改革作業模式，優化作業結構，針對不同學生設計合理的作業，給他們自主選擇的權利，學生作業將變得更加有趣，更加有效。

為此，筆者嘗試將作業按照其內容及功能分成標準作業和分層作業兩大類：

1．標準作業，因型而別

所謂標準作業，也就是我們平時布置的一般化作業，可以作為必做作業規定全班同學在同一時間上交。這類作業通常是緊扣教材，以雙基為基本內容，旨在鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能，鞏固所學知識，使學生掌握課文知識要點，達到溫故而知新的目的。它可以分為基礎型作業、主題型作業、設計型作業和實踐型作業四大類。

第一，基礎型作業注意適量。這類作業應該說是英語學習的基本要求，它主要以聽說讀寫的形式落實所學知識點。如聽錄音、抄寫單詞、讀背課文等機械性操練作業。這看似枯燥無味的作業，卻是我們鞏固英語學習的好法寶，只有基礎知識過關、勤說多練才能真正地學好英語。尤其對于還處于英語初學階段的小學生，他們更是應該扎扎實實地練好這四項基本技能，為今后的英語學習打下夯實的語言基礎。但是，此類作業不宜過量過繁，不然則適得其反，反而降低了學生的學習積極性和學習效果。

第二，主題型作業側重興趣。作業的布置不應該是沉悶無趣的，除了基礎性作業以外，它應該與學生的學習生活聯系起來，成為有意義的作業，這樣才能最大限度地調動孩子們的學習積極性，讓英語學習能在學生的課外生活及活動中得到延伸。主題型作業正是針對這點而設計的，它可以根據一個時期的熱門話題，相關活動進行調整。如對于即將來臨的2008奧運會，我們就可以根據學生的實際情況，布置以奧運為題材的主題作業。如：收集有關奧運運動項目名稱的單詞，并嘗試記住它；查詢曾經舉辦過奧運會的國家及城市，并把他們的英文名稱記下來；選擇你所喜愛的運動明星，運用所學句型寫一篇英文人物簡介（不少于5句話）等。這樣的主題作業生動有趣，與學生的實際生活息息相關，孩子們做起來不覺得是一種負擔，而是體會到一種樂趣，達到了事半功倍的效果。教師還可以配合該主題作業，出一期相應的主題墻報，讓學生們的作業得到一個展示和交流的機會，從而促進他們英語學習的興趣。

第三，設計型作業激發創意。設計型作業側重于“設計”，可以激發學生的創意。這類作業更適合有一定英語基礎的學生，或是中高年級學生。因為設計本身就要求學生在掌握了一定知識，積累了一定詞匯的基礎上，加上自己的想法對老師布置的內容進行創造性加工。所以，低齡段兒童和初學者在完成這項作業時有一定難度，不易操作。相反，有一定基礎的學生在完成這項作業時，總能感受到創作的樂趣，獲得相應的成就感。因此，對于這類作業，我們可以采用小組合作的方式讓學生在課堂上即時完成，讓優帶差，實現共同進步。如，在進行了“進餐用語”的新授課之后，嘗試讓學生總結歸納出本課的主要句型，并將其羅列在黑板上，便于學生記憶。然后，出示一張“menu”，請學生根據menu上所提供的食物，結合所學句型，小組討論（可模仿課文對話）設計出一段關于“點菜”的對話，并進行表演。這樣的作業形式將自主權還給了學生，賦予他們自主創作的空間，提升了他們的語言運用能力，在學以致用及小組合作中實現不同學生的自主發展。

第四，實踐型作業強化延伸。實踐的意義在于操作、運用。讓學生將其在課堂上所學到的知識運用到實際生活中去，旨在考察學生的綜合語言運用能力。在我們的日常教學中，由于教材難度的增加、知識量的擴大、課時量的壓縮，在40分鐘內要求學生掌握一定量的英語知識并不是一件簡單的事情，很多時候小學的英語課堂就變成了填鴨式教學，學生更多的是接收、習得，而沒有機會將學到的知識進行輸出、運用，這對于英語學習是非常不利的，學生沒有享受到“成就感”，學習的積極性自然不高。因此，我們要調動一切可能的機會，讓學生多說、多練、多用，讓這門語言得以實踐。現在的學生以獨生子女為主，對于這些在家庭里缺少同伴的孩子，打電話練英語不失為一個好辦法。在學習了新的句型后，我們可以讓孩子們通過打電話的方式對同學進行口頭調查，如，用你今天所學的句型分別詢問五個同學，并將調查結果填寫在相應的調查表里。還可以布置學生用所學句型詢問家人，并嘗試與他們進行對話。這些都是讓孩子們開口說英語的好方法，讓他們感受到學習英語的用處和樂趣。

2．分層作業，因人而異

分層布置作業，指教師在布置作業時因人而異，區別對待。通過對不同層次的學生提出不同程度的作業要求，進行合理的彈性調節，使其能在自己的“最近發展區”得到最優發展，力求讓每個孩子都能通過合理的作業組合得到相應的提高。對此，本人嘗試從以下幾個方面進行分層：

第一，選擇性作業方便調節。適當地給學生布置選擇性作業，讓其根據自己的時間安排、學習狀況等進行自我調配，有選擇地進行作業練習，幫助他們更好地發展。在每天的英語課之后，筆者嘗試給學生布置2～3個英語作業，其中包括2個基礎性作業（必做），如單詞抄寫、聽讀課文；1個選擇性作業（選做），如根據課文內容自編一段小對話、用今天所學的句型詢問你的家人和朋友（共5人）他們喜歡的體育項目，并將它寫下來。這樣的作業搭配，給了學生們一個自主選擇的空間，他們可以根據各自的情況進行作業安排，有時間有能力的孩子可以將必做作業和選做作業一并完成，幫助自己提高英語運用能力；學習有困難的孩子可以只做基礎性作業，留出時間來鞏固單詞，讀記課文。經過一段時間的試驗，可以發現，由于教師強調了有能力的孩子可以加做選做題，很多學生都不甘心落后，想證明自己是有能力完成選做作業的。這樣，一個班里80%的學生都能按要求完成教師布置的3項作業；剩下的小部分同學，在教師的幫助鼓勵下也能爭取完成選做作業，整個班的英語學習氣氛逐漸濃厚起來，班上形成一種你追我趕的學習風氣。

第二，鞏固性作業靈活強化。所謂鞏固性作業并非等同于基礎性作業，它強調通過變換的作業形式對所學知識，如單詞、短語、句型等進行鞏固。教師千萬不能把重復抄寫作為鞏固的唯一手段，而是要靈活變通，用多種方式幫助學生重現所學知識點，并加以運用，使短時記憶最終轉化成長時記憶。如：對所學單詞按照類別進行歸納、仿造例子運用生活中的物品進行替換練習、提供含有所學知識的閱讀練習等，這些都是有趣而又實用的鞏固性作業。讓學生在不知不覺中對所學知識進行了加固、幫助他們輕松地提高英語學習的效果。

第三，提高性作業分享進步。這主要是針對吃不飽的學生所設計的一款作業類型。社會對英語需求的日益增大、家長的重視程度等都導致了市面上各種英語學習班生意火爆，很多學生在入學前就已經掌握了相當的英語詞匯，并能進行簡單的日常對話，這對于統一管理的班級教學是一個新的挑戰。怎樣才能讓這些吃不飽的學生多吃點，讓他們在掌握了現有課本知識外再進行一定程度的拔高呢？提高性作業就是一個好的方法，通過作業形式給班上的尖子生額外加碼，讓他們能更多地接觸英語，充分利用家庭作業來進行提高。在日常的教學過程中，我們可以利用“分享”的方式給這些尖子生們布置額外的提高性作業。如，通過聊天的形式，向他們介紹一部好看的英語動畫片，讓學生利用課余時間看完后與老師分享觀后感。介紹一首好聽的英文歌，并告知下載地址，讓他們自行下載學唱，與同學合作互相幫助翻譯歌詞。這種“分享式”的提高性作業，讓學生把教師看作是生活中的朋友，學習上的伙伴，大大提升了他們對英語學習的熱情。

第四，趣味性作業強調樂趣。我們的英語教學應該符合小學生的生理狀態和心理特點，作業布置也不例外。反復的抄寫，枯燥的背誦等都會扼殺了這些英語初學者們的學習興趣，我們要強調雙基，要過好單詞關，但是否可以變換一下位置，用孩子們喜歡的方式讓他們做作業，讓他們愛作業呢？趣味性作業強調的正是這點，讓我們的英語作業變得有趣，變得好玩是它的宗旨。這就要求教師在設計作業時，要從學生實際出發，貼近學生的生活，注重作業的趣味性。例如，在學習了人體部位后，我們可以布置學生畫一張人體結構圖，并在相應的部位標上其部位的英語名稱，遇到不會的名稱可以通過查字典等方式解決。最后比一比誰的人體結構圖最完整，最準確，將其作為教學圖畫貼在班級里供同學們記憶；又或者在學習了數字1～10的英語單詞后，讓學生利用下課時間去調查其他同學的電話號碼，并記錄下來，添加在自己的班級電話薄里，最后看看誰知道的電話號碼多。這些看似簡單的作業，卻最大程度地調動了學生的學習積極性，讓他們能在玩中做，做中玩，通過作業提高了自己的英語水平。

改革作業是促進學生學好英語的一種手段，其最終目的還是要促進每一個學生的“最優化”發展。在教學過程中，我們要根據學生的競爭性心理和可變性原理，盡可能地鼓勵不同層次的學生在完成自身作業的同時，盡量去完成高一層次的作業。在作業講評中，我們也可以對不同層次學生的不同作業進行分類總結、講評，形成競爭機制，使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高，差異教學的結果卻是每一個學生整體上的共同發展。

參考文獻

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