中小學基礎教育中存在的問題

【摘要】

榜樣教育對學生的思想和行為具有重要引導作用，如何優化和改進基礎教育階段的榜樣教育是當前教育工作者的重要任務之一，探討當前基礎教育過程中榜樣教育存在的問題，并在分析問題原因的基礎上提出相應對策，對提高榜樣教育有效性具有重要意義。

【關鍵詞】

榜樣教育問題對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0048-02

榜樣教育，“是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法”，自古以來備受教育者推崇，實踐也證明，榜樣教育是行之有效的，它引導學生樹立正確的價值觀，提高學生道德水平，促進學生實現社會化。當前基礎教育階段榜樣教育取得一定成效，但并沒有達到預期效果，理清和解決榜樣教育存在的問題，才能提高其有效性。

一、榜樣教育存在的問題

1．榜樣高不可攀

榜樣應該是經過精心挑選并具有教育價值的。當前基礎教育課本上選擇的榜樣往往具有政治性，有調查發現政治家、戰爭英雄等著名人物在思想政治課本中占70%以上，而少年名人和農民所占比重很小，青少年兒童習慣用看的思維感知世界，很少去想，他們很難根據自身經歷理解和學習課本推薦的榜樣。

2．忽視人性關懷

中小學仍熱心宣傳重視集體忽視個人的無我榜樣，為救人可以放棄生命的棄我榜樣，只求付出，不求回報。調查發現，學生和教師并不都認為做好事要求回報是不道德的，學校一味地灌輸無我和棄我的榜樣觀念，不符合當下的市場經濟公平價值觀，更是剝奪個體生命價值實現的權利，違背了生命本性，扼殺了學生個性，加重了學生學習榜樣的負擔，“在道德重負之下所遵從的道德規范，就只能是偽飾的道德，”最終會出現學一套做一套的道德人格分裂現象。

3．教育方法形式化

方法的設計和選擇，在很大程度上決定學生的知識理解深度和思想品德水平。在榜樣教育過程中很少有人注重方法的藝術性，總以固定的模式向學生灌輸榜樣事跡，機械地開展榜樣教育活動。調查發現，中小學榜樣教育的形式確實多樣，有班會、事跡報告會、看電影、志愿者活動等，但談到榜樣教育，學校和老師馬上想到開班會、聽報告等統一說教形式，很少或從不邀請榜樣人物來校與學生交流。青研中心調查顯示53%的少年兒童對學校舉辦榜樣事跡報告會漠然或不喜歡，在他們心目中覺得榜樣教育來得快去得也快。

4．缺少實際行動

只有當學生把榜樣知識轉化成實際行動，榜樣教育任務才算真正完成。學生經常在聽到榜樣事跡時紛紛下決心要學習，但事過境遷，榜樣學習早被拋之腦后。因為學校榜樣教育無長遠規劃，不能抓住時機把學生的情感沖動引導到行動上來，把學生對榜樣的敬仰轉化為具體行為，從而導致學生“聽聽很感動，想想很激動，實際沒行動”現象出現。調查發現許多中小學教師認為學校存在社會實踐活動欠缺的問題，學生對幫助別人和貢獻社會的理解只是停留在抽象的概念上，而不是自己完全能做到的具體可感的東西，榜樣教育只注重了“學”而忘記了“習”。

二、榜樣教育有效性欠佳的原因分析

1．榜樣教育未能適應新形勢

青少年處于改革開放的社會變革時期，社會轉型引起社會環境變化，社會文化呈跳躍式發展，失去了往日一脈相承式的連續性，人們對生命和價值有了新理解，思維方式和行為方式發生深刻變化。而中小學榜樣教育未能適應新形勢，及時創新教育內容和教育方式，仍選擇固定的幾個榜樣、沿用舊的施教模式，照本宣科，導致榜樣教育在實踐中產生諸多不協調，甚至產生沖突，給心理上還不成熟的青少年造成巨大影響。

2．榜樣教育未受重視

盡管當前大力提倡素質教育，但在應試教育體制下，許多中小學仍然重教書輕育人，把榜樣教育任務丟給思想品德老師，甚至出現把思品課時劃給主課教師的現象，剝奪了學生接受德育的機會，導致學生一心撲在學習上，無暇顧及榜樣的學習與踐行。三好生的評價標準是德智體全面發展，但獲得三好生榮譽的不是品德好的學生，而是成績優異的學生，這給學生“德”沒有“智”有用的錯誤信號，榜樣教育受到冷落。

3．學生主體性被忽視

青少年富于幻想，勇于探索，但由于社會經驗欠缺和知識不足等原因，在自我探索中易產生角色困惑，而學校榜樣教育往往忽視學生化解危機的需求，一廂情愿地向學生灌輸知識，不利危機的轉化和矛盾的解決。此外每個人在不同時期的需求具有層次性，青少年的價值觀具有穩定性，但隨著年齡增長和經驗的豐富，價值觀越來越成熟，但一些學校不管學生在知識結構、思想認識、興趣愛好等方面存在的差異，采取一鍋煮的方式宣傳榜樣，學生很難從榜樣身上找到與自身相符的特性，學習動力難以激發，削弱了榜樣教育的有效性。

4．教師威信缺失

教師是傳道授業解惑者，也是學生直接效仿的對象。教師的一舉一動都在學生的注意中，可能一個小疏忽就會改變其在學生心中建立的形象。如果教師與學生心中的教師形象一致，具備淵博的知識、嚴謹的治學態度及高尚的師德等，則會增強學生對教師的信賴感，主動以其為榜樣，反之，威信會降低。現在中小學教師失德事件經常出現，性侵和虐待學生以及向學生受賄事件頻發，這不僅有損教師和學校形象，對榜樣教育也有消極影響，為人師表不以身作則，教師威信從何談起，榜樣教育有何意義。

三、提高榜樣教育有效性的對策

1．選擇適當的榜樣

首先榜樣要貼近生活，青研中心調查顯示在少年兒童的榜樣中，身邊同學和同齡人所占比例最高，因此應充分挖掘學生身邊的榜樣，如品學兼優的學生，優秀班干部等，既貼近生活，又能時刻為他們提供指導和幫助。其次，要具有時代性，現在學生的價值取向趨于多元化，傳統的英雄式榜樣已經不能完全引起其共鳴，當然傳統榜樣不能被拋棄，應將其與時代精神相結合，選擇屬于青少年時代的榜樣。青研中心調查發現58.5%的少年兒童關注《感動中國》年度人物評選，因為感動人物既延續了傳統精神，也符合時代精神的發展要求。

2．變偶像為榜樣

青研中心榜樣調查發現68.4%的少年兒童最崇拜的偶像是明星，由于年齡、知識經驗等原因，青少年兒童出現盲目崇拜明星的現象很正常，關鍵是如何利用偶像這一教育資源。“偶像崇拜是以人物為核心的社會學習和依戀，榜樣學習是以特質為核心的社會學習和依戀。”。教育者應主動了解學生崇拜的偶像，挖掘偶像所蘊含的符合社會發展需要的精神特質，引導學生學習和模仿，讓學生從盲目崇拜變成有意識的榜樣學習。2005年上海市小學五年級語文新課本收入體育明星劉翔奮力拼搏、為國爭光的事跡，這一做法值得借鑒學習。

3．建設校園榜樣文化

校園文化對學生的影響是潛移默化的，中小學要建設體現學生特點、時代特點和學校特色的校園榜樣文化，發揮黑板報、宣傳欄的宣傳作用，網絡和電視宣傳也應受到重視，青研中心榜樣調查發現少年兒童了解偶像65.3%通過電視，64.8%通過網絡，隨著年齡的增長，學生使用網絡會越來越頻繁，學校要加強校內廣播電視和校園網絡對榜樣的宣傳，通過網絡讓學生選擇心目中的榜樣，邀請榜樣與學生交流互動，及時了解學生的榜樣心理需求，發揮文化環境對榜樣教育的促進作用。

4．完善榜樣保障機制

班杜拉通過觀察和研究發現，個體的學習是在觀察到榜樣示范行為和榜樣受到的各種刺激后才發生的。青少年兒童學習榜樣，往往是因為從榜樣事跡中能看到“好處”。可以是精神獎勵，如一句表揚話、一張榮譽證書，可以是物質獎勵，如宋慶齡獎學金，其對人才早期培養具有深遠意義。所以教師在課堂上要確保表揚的準確性，使每次表揚都能激發每個學生的學習動機，學校也要及時給榜樣獎勵，尤其對生活貧困的榜樣要提供物質幫助，激發學生超越榜樣，榜樣完善自己。

5．知行合一

榜樣教育是知情意行統一的教育，中小學要把實踐納入榜樣教育計劃中，將榜樣教育落實到實際行動中，如魏書生在學生入學后給他們講張海迪、奧斯特洛夫斯基等人的事跡，在學生感受到意志力量后，對其進行意志訓練，每天早晨堅持帶領學生長跑，這值得老師們學習。在學生領悟榜樣知識后，學校可以組織學生參加社區公益、志愿者服務等活動，讓學生與接受幫助者接觸，懂得自己所做的是有價值的，把榜樣知識通過實踐活動內化為自身準則。此外沒有反饋的學習是無效的，對每次活動都要及時評價反饋，為下次學習打好基礎。

6．聯合家庭和社區

家庭是教育基礎，父母是孩子第一任教師，家庭環境對孩子個性習慣和道德行為的養成產生獨特影響，青研中心調查發現學生提名的榜樣中父母占比例8.3%，僅次于同齡人和歌星，所以要重視父母的榜樣作用，學校不僅要通過家長反映學生情況，還應采取多種途徑使家長了解并配合學校貫徹實施好榜樣教育，如設立家長接待日、開展家庭教育咨詢。社區是學生生活的基本環境，學校要積極與社區溝通，尋求社區支持，如讓社區營造學習榜樣的氛圍，同時學校要充分依托社會，融入社區，讓學生到社區參加公益活動。

四、結語

由于社會環境的變化和榜樣教育自身存在的問題，榜樣教育效果不如人意，但不能否定其存在的價值，羅#8226;阿謝姆說，“一個榜樣勝過書上二十條教誨”，在拜金主義和享樂主義盛行的年代，榜樣教育更具重要性，需要我們更多地關注。本文主要分析了基礎教育中榜樣教育存在的問題，并在探討其有效性欠佳原因的基礎上提出應對措施，希望對當前榜樣教育的改進能有作用。當然榜樣教育有效性的增強需要科學的教育理論和豐富的教育實踐的指導，需要更多的教育者付出行動。

參考文獻

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