如何看待“擇校熱”對中學生非智力因素的影響

【摘要】

隨著擇校現象的不斷升溫，本研究立足于“擇校對中學生非智力因素的影響”，通過對擇校生和非擇校生非智力因素狀況的分析，論證“擇校熱”對中學生非智力因素產生影響，并探究影響的機理，從而使學校、社會、家長能夠更理性地對待擇校，更多關注學生的身心健康。

【關鍵詞】

擇校熱中學生非智力因素

【Abstract】

With the increasing phenomenon of choosing schools，more and more people begin to pay close attention to the impact of school choice for secondary school students. Based on the analysis of the investigation on the non-intelligence of school choicestudents and non-school choice students，this paper analyzed the impact of school choice on the students' non-intelligence and its mechanism，so as to make the society、school、parents can be more rational when make choice and pay more attention to students'non-intelligence. A series of suggestions are proposed to solve the problem.

【Key Words】

school choicesecondary school studentsnon-intelligence

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0024-03

一、研究背景概述

我國2006年新修訂的《義務教育法》中明確規定：“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件。”“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。”但是由于地區間教育資源分配不均，再加上社會對優質教育的需求越來越大，人們的教育觀念也逐漸由大眾教育向精英教育轉變。所以家長和學生也更傾向于資源豐富的學校，擇校也就自然而然地產生了。統觀擇校現象帶來的影響，它一方面在校際之間引入競爭機制，提高學校的教育教學質量；另一方面它也帶來了許多社會問題。尤其是近幾年來，大中小城市擇校潮一浪高過一浪，這不僅對我們一直倡導的教育公平產生了強烈沖擊，而且對教育的主體——學生也產生了很大影響，阻礙了學生非智力因素的發展。

非智力因素是相對于智力因素來說的，與認知沒有直接關系的情感、動機、信念、價值觀等因素，它在一個人成長發展過程中起著十分重要的作用。從目前的研究現狀來看，學者們對“擇校是否影響學生的非智力因素”這個角度很少涉及，而且一般的研究只注重對擇校生進調查研究，而忽視了非擇校生群體，所以本研究注重把擇校生和非擇校生進行對比，從學生非智力因素中的學習動機、學習壓力、不良情緒及挫折承受能力等維度找出差異，從而更加直觀地反映出擇校對學生非智力因素產生的影響。

二、研究方法

本研究選取了西安市五所重點中學，對初、高中部分擇校生和非擇校生進行問卷調查，共發放調查問卷300份，回收289份，回收率為96.3%。其中有效問卷272份，占90.7%。調查問卷總共21題，分為填空題和選擇題：填空題主要是從學校、年級、性別、年齡、家庭經濟狀況、父母的受教育水平等多個維度來了解學生的基本信息；選擇題則是從學生的學習興趣、學習動機、學習壓力、學習態度、自卑焦慮等不良情緒、自尊心及自信心等方面設計，本研究采用Spss13.0進行數據分析，旨在了解擇校生和非擇校生在以上那些方面的差異，以便探究出擇校對中學生非智力因素產生影響的機理。

三、統計結果及分析

1．調查對象基本狀況

據調查，在回收的有效問卷中：西安本地學生占74.7%，外地學生占25.3%。按“就近上學”來說，43.8%的學生沒有遵守“就近上學”原則，56.2%的學生遵守了這一原則。在被調查的擇校生中，家庭經濟狀況好的占33.2%，一般的占61.6%，家庭經濟狀況差的占5.2%。在被調查的擇校生中，其父母的受教育水平有39%是高中及大學以上學歷，近半數擇校生父母的受教育水平是比較高的。

2．擇校對中學生非智力因素產生的影響及其影響機理的分析

據調查，擇校對中學生的學習興趣、學習動機、學習壓力等方面產生了影響，這些因素正是中學生非智力因素的重要維度，本文主要是從這幾個方面進行闡述擇校是怎么樣對中學生的非智力因素產生影響的。

第一，擇校生的學習興趣比非擇校生的變化幅度大。數據（圖1）顯示：對學習感到厭惡的，擇校生中有59.4%，非擇校生中有40.6%，對學習不感到厭惡的，擇校生中有49.1%，非擇校生有50.9%。

圖1 中學生對學習的厭惡程度

在興趣與學習的關系上，本研究認為首先要弄清楚學習的過程。建構主義學習理論認為，學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段（包括教師、同學、伙伴、同事），利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。本研究認為，學生應該自主地接觸事物，通過不斷探索、不斷磨合，最終找出自己的興趣，而不是先接觸被家長和老師剝離過的事物，又把家長和老師認為有用的事物作為自己的興趣。由此可見，我們打亂了學習的過程，而近年來出現的“擇校”現象更是這種誤區的充分體現。

為了進一步說明擇校確實對學生的學習興趣產生了影響，本研究還進行了相關檢驗（參見表1），從表中可以清楚的看到P值0.023﹤0.05，擇校與學生對學習的厭惡程度是相關的。

表1 Fisher精確檢驗

統計值自由度精確雙邊檢驗

Pearson Chi-Square16.224（a）8（b）

Fisher's Exact Test16.1730.023

可見，學習興趣對中學生學習來說是很重要的，而擇校現象卻嚴重影響了學生學習興趣的培養。家長為了讓孩子進重點中學，不惜以錢、權擇校，將自己的意志強加到學生身上，認為進入重點中學是進入名牌大學的唯一途徑。而重點中學在“一紙定終身”的考試制度下，更加重視升學率。他們有經驗豐富的老師，有專門應對中考、高考的“智囊團”，為學生量身定制學習計劃，針對考試找出關鍵領域。然而來自父母和學校的有針對性的“學習計劃”，卻恰恰影響了學生的學習興趣，而將其變成應付考試的“機器”。而且擇校后，還可能因為成績差遭到老師不重視和同學的歧視，擇校生對學習的興趣會更受影響。

第二，擇校生和非擇校生在學習動機方面是有差異的。數據顯示：擇校生和非擇校生兩個群體努力學習的最主要動力都是增長知識達到自己的目標，各占43.4%和55.2%，其次是為了達到父母的期望，各占36.1%和27.6%，選擇為達到老師的期望的擇校生和非擇校生則各占1.8%和1.0%。來自于其他因素的擇校生和非擇校生各占18.7%和16.2%。

大衛#8226;麥克利蘭在二十世紀四、五十年代對人的需求和動機進行研究，并提出了著名的“成就動機理論”“三種需要理論”，也即是說希望做得最好、爭取成功的需要會影響人們的行為。

從成就動機理論上可知，需求會影響人們的行為，需求的量和質支配著人們的行為，如果學生的學習動機是來自內在的、主動的需要，那么這種需要也會持續的支持學生學習，而如果是來自外部的、被動的需要，那么這種需要則只會在一段時間支配學生的學習，而很難是持久的。調查的結果是：擇校生為了父母老師而學習的占37.95%，非擇校生占28.3%。可見，依靠父母各種關系或高昂擇校費進入所就讀學校的學生中有一部分對自己的學習目的有誤解，他們錯誤地認為是為父母、老師而學，這必然會導致這類學生學習積極性和主動性不夠，進而導致學習效率降低，學習成績下降。

本研究認為，經過擇校的學生更多地承擔了一些“社會因素”（錢、權、家庭等），而如果學生的學習動機過多地偏向這些“社會因素”，那么一旦這些因素減弱或者消失，學生的學習動機便會隨之減弱乃至消失，這對于學生長遠發展是很不利的，而從上述一系列的數據也可看出：擇校對學生的學習動機確實有顯著影響。

第三，本研究借用緊張環原理研究壓力形成的模式，學生的學習壓力是由壓力情境——學生角色、學習任務、學習的行為環境、學習的物理技術環境、學習的社會人際關系環境和自我系統形成的。對于擇校生來說，由于各種原因他們沒有遵守“就近入學”的政策，選擇了擇校，而大部分擇校生的學習基礎薄弱，擇校后，他們面臨更加艱巨的學習任務；學習的行為環境和非擇校生不同，擇校生更多地受到家長、老師和周圍同學的關注，他們的行為往往被“標簽化”；他們承擔著更加特殊的學生角色，因此擇校生的學習壓力自然就很容易產生。

需要指出的是：學生對于壓力情境的反應包括三方面：即情緒反應、生理反應和行為反應。如果一名學生面臨增加作業量或作業難度的外部情境（這種壓力情境既可來自學校，也可來自家庭），并且他也感受到情境賦予他的要求。這時，他就應該有一個較高的緊張情緒體驗，伴隨著這種情緒體驗還會產生相應的生理反應并選擇為緩解緊張體驗、應付和改變上述壓力情境的行為方式。

基于本研究對學生非智力因素的研究，與壓力情境反應相關的有：

第一，情緒反應，主要是對“學生面對考試時的焦慮狀況”進行研究。

表3Fisher卡方檢驗

統計值自由度精確雙邊檢驗

Pearson Chi-Square12.186（a）4.006

Fisher's Exact Test12.016.006

根據精確檢驗得出上表：P值為0.006﹤0.05，可見擇校對學生考試焦慮確實產生了影響。而且數據顯示（參見表4），擇校生焦慮的原因集中在：擔心成績不理想及擔心達不到父母期望，各占44.30%和28.70%。且擇校生對 “擔心達不到父母的期望”、“擔心被同學嘲笑”、“擔心達不到老師的期望”的焦慮均高于非擇校生。可見，由于許多擇校生入校時需交擇校費等原因，他們會更加在乎成績是否達到父母的期望。而又因為入學分數低或依靠“錢”、“權”關系入校等原因，他們擔心同學的嘲笑和老師的不滿。

表4焦慮的原因

擔心成績不理想，達不到自己的期望擔心達不到父母的期望擔心被同學嘲笑擔心達不到老師的期望其他

擇校生44.30%28.70%2.40%13.80%10.80%

非擇校生36.60%27.90%9.30%17.40%9.30%

第二，生理反應，主要是對“學生平均每天睡眠時間”進行研究。

數據顯示，有45.1%的中學生每天的睡眠時間不足7個小時，而睡眠時間為7個小時的占34.50%。而在擇校生和非擇校生平均每天睡眠時間的對比（如圖2）中發現：在平均睡眠時間為4—5小時這個階段，擇校生的比例為12.50%，而非擇校生為5.80%；在平均睡覺時間為6—7小時這個階段，擇校生的比例為64.60%，而非擇校生為75.80%。

可見，擇校生的總體平均睡眠時間少于非擇校生。由于擇校生壓力相對較大，他們要花費更多時間和精力更加努力地學習，導致平均每天睡眠時間相對較少。然而睡眠不好影響了學習效率，學習成績反而會下降。

圖2學生平均每天的睡眠時間

第三，行為反應，主要是對“學生參加課外補習狀況”進行研究。

調查的擇校生中參加課外補習的有73人，占擇校生總人數的44.0%，非擇校生參加課外補習的有28人，占非擇校總人數的26.4%，可見擇校生參加課外補習的人數還是很多的。

總之，從以上調查結果分析可知，擇校生在擇校后，承擔著不同的“學生角色”，他們受到來自家庭、學校、社會等方面的影響，而這些影響通過影響他們的學習興趣、學習動機、學習壓力，進而影響他們的非智力因素的健康發展。

四、討論

“擇校熱”主要是通過對學生的學習興趣、學習厭惡程度、學習壓力及考試時的焦慮情緒等方面影響學生的非智力因素的。擇校現象的過熱，很容易使學校和家庭過多地關注“升學”，學校往往會采取“題海戰術”，家長則要求學生投入更多的時間學習，占用了學生大量課余時間。而這樣長時間、高強度的機械訓練多會使學生產生厭學情緒，學習對他們而言變成了一項辛苦、乏味的任務，這會導致他們學習態度不端正，學習積極性下降。

對此，本文提出了一些建議和對策：

首先，政府應該正確引導擇校。一方面改革考試評價制度和學校考核辦法，規范辦學行為，不以升學率對地區和學校進行排名，不下達升學指標，減少擇校帶來的負面效應，尤其是擇校對學生非智力的不良影響。義務教育機會的配置，不僅要有“就近入學”的整體政策，還要根據優質教育資源配置的特殊性，提供大家都能夠接受的“優質教育入學規則”；另一方面借鑒國外先進的政策機制，進一步消化吸收，比如學習日本，在我國實行縣（區）域內教師和校長交流制度。學習美國，在我國可以發展民辦教育，為家長和學生提供更多選擇機會，同時促進學校間的良性競爭。

其次，學校應該樹立正確的教育理念。以學生為關注對象，不斷提升學校的辦學水平；通過課程改革的推進、教學過程的優化、師生關系的和諧、減輕學生的課業負擔，滿足學生和家長的教育需求，促進學生德智體美勞全面發展；培養高素質高水平的教師隊伍，轉變教師單一的教學角色，使其成為學生的朋友，心理支持者和引導者。

最后，學生應該做自己情緒的主人。樹立樂觀積極的生活態度，提高自身情緒管理能力和自我心理調控能力；端正學習態度，提高學習效率；正確對待壓力，把壓力轉變成學習的動力；及時宣泄不良情緒；結合自身特點，多和老師，同學和家長交流，尋找適合自己的學習方法。

參考文獻

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