青少年社區(qū)生命教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策

【摘要】

社區(qū)是青少年生活的重要場所，加強社區(qū)青少年生命教育，構建與家庭、學校生命教育聯(lián)動的社區(qū)生命教育發(fā)展機制對青少年的成長影響深遠。文章在調查廣州青少年社區(qū)生命教育現(xiàn)狀的基礎上，提出了青少年社區(qū)生命教育發(fā)展的對策。

【關鍵詞】

社區(qū)生命教育現(xiàn)狀對策調查

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0011-03

生命意識淡漠、生命教育缺失是當下教育面臨的嚴峻話題。據(jù)調查，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡。24.39%的孩子曾有過“活著不如死了好”的想法；15.23%的孩子曾認真考慮過自殺；5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。除了不珍視自我生命，生命教育缺失還表現(xiàn)在對他人生命漠視、對異類生命不尊重等。我國生命教育起步晚，青少年生命教育正逐步納入學校素質教育范疇，社區(qū)生命教育相對滯后。本文在調查廣州各家庭綜合服務中心開展社區(qū)生命教育現(xiàn)狀的基礎上，提出了開展青少年社區(qū)生命教育的相關對策，以期建立與學校生命教育聯(lián)動的社區(qū)生命教育體系，為青少年構筑更為健康安全的成長環(huán)境。

一、青少年社區(qū)生命教育現(xiàn)狀調查

1．調查方法

調查組在廣州市的廣衛(wèi)街、北京街、景泰街、同德街、大塘街、逢源街、東風街、大東街、珠光街、海龍街、建設街、登峰街、農(nóng)林街、六榕街、江南中街、石井街、江南中街、車陂街、站前街等19個街道的家庭綜合服務中心，隨機發(fā)放學生問卷和家長問卷各200份。回收學生有效問卷194份，有效率97%；回收家長問卷191份，有效率95.5%。同時，與10多個街道的家庭綜合服務中心社工進行訪談，了解家庭綜合服務中心開展社區(qū)生命教育的情況。

2．調查結果與分析

第一，青少年社區(qū)生命教育需求迫切。調查數(shù)據(jù)顯示，71.6%的受訪學生認為有必要在社區(qū)開展生命教育，84.3%的受訪家長認為開展生命教育“非常重要”和“較重要”。在社區(qū)開展青少年生命教育的必要性的認識上，90.1%的受訪家長認為有必要在社區(qū)開展。其中，62.8%的受訪家長認為“在社區(qū)開展青少年生命教育有利于彌補家庭、學校在生命教育方面的不足”；59.9%的受訪家長認為“在社區(qū)開展青少年生命教育有利于構建青少年健康和諧的成長環(huán)境，促進社區(qū)的發(fā)展”；48.8%的受訪家長認為“在社區(qū)開展青少年生命教育有利于鞏固家庭和學校生命教育成果，將對生命的熱愛和敬畏內化到日常生活當中”；43.6%的受訪家長認為“社區(qū)是青少年生活的重要場所，在社區(qū)開展生命教育理所當然”。無論是受訪學生還是受訪家長，都認識到生命教育的重要性和在社區(qū)開展生命教育的緊迫性。尤其是家中有未成年孩子的家庭，家長對社區(qū)教育重要性的認識更深。在訪談中，受訪者希望多開展青少年生命教育，讓青少年重視生命、珍惜生命；并強調生命教育不能亡羊補牢，要從小抓起。

第二，青少年社區(qū)生命教育形勢嚴峻。在受訪學生對他人自殺行為所持態(tài)度中，有26.3%的受訪者認為生活壓力大，可以理解他人的自殺行為；20.1%的受訪者認為生命是個人的，尊重他人的自殺行為。在受訪學生對自己所持生命態(tài)度的調查中，有58.8%的受訪者認為應用積極向上的態(tài)度對待自己的生命；5.2%的受訪者認為“生命的路太長，在遇到挫折的時候應該放棄生命”。受訪學生對他人自殺行為的尊重和諒解以及對自己生命放棄的選擇令人憂心。在受訪學生中，認為社區(qū)從不開展生命教育的占35.1%；偶爾開展的占58.8%；經(jīng)常開展的只占6.2%。9.9%的受訪家長認為沒有必要在社區(qū)開展青少年生命教育，其原因主要為“社區(qū)缺乏開展生命教育的專業(yè)人員”、“學校是開展生命教育的正規(guī)機構，社區(qū)無需再浪費教育資源”、“社區(qū)建設還有比開展社區(qū)生命教育更重要的事情要辦”。可見，生命教育整體開展情況堪憂，青少年社區(qū)生命教育在整體上并未引起相關部門的高度重視，沒有形成常態(tài)機制，形勢不容樂觀。

第三，青少年社區(qū)生命教育認知模糊。相當部分的受訪學生和家長對生命教育認知模糊。數(shù)據(jù)顯示，38.7%的受訪學生和30.4%的受訪家長沒聽說過生命教育；只有12.1%的受訪家長表示非常了解和比較了解生命教育。在生命教育內涵的認知上，29.9%的受訪學生認為生命教育與死亡教育相關；38.7%的學生認為與禁毒教育相關；58.2%的學生認為與生命價值教育相關；47.4%的學生認為與愛的教育相關；59.3%的學生認為與安全教育相關；16.5%的學生認為與有關自殺方面的教育相關；13.4%的學生認為與學科教育相關；25.3%的學生認為與尊重他人的教育相關；36.6%的學生認為與道德教育相關。在生命教育內容上，受訪學生認為社區(qū)開展青少年生命教育的主要內容是消防安全教育、用電安全教育、逃生教育等，內容零碎分散，不成系統(tǒng)。50%的受訪學生希望在社區(qū)生命教育中獲得生存技能的知識；47.4%的受訪學生希望獲得生存意義的知識；45.4%的受訪學生希望獲得生活目標的知識；35.6%的受訪學生希望獲得挫折教育的知識；42.9%的家長認為“生命教育要教會青少年關注人類與其他生命物種和諧相處”。在社區(qū)生命教育形式上，51.8%的受訪家長認為社區(qū)生命教育形式大多數(shù)還停留在張貼宣傳材料等很低層面，教育形式單一。

第四，青少年社區(qū)生命教育主體多元。在社區(qū)生命教育的主體方面，受訪者認為所在社區(qū)面向青少年開展生命教育的主體是學校（56%）、政府（24.1%）、家庭（23.6%）和社區(qū)民間組織（23.6%）。表明學校、政府、家庭和社區(qū)民間組織目前都在青少年生命教育方面發(fā)揮著各自的作用。但在訪談中了解到，學校、政府、民間組織等不同主體存在職能不清、各自為政、資源分散、重復浪費的現(xiàn)象，沒有形成社區(qū)生命教育合力，不利于青少年生命教育的深入和可持續(xù)發(fā)展。

二、青少年社區(qū)生命教育發(fā)展對策

1．加大宣傳，厘清青少年社區(qū)生命教育內涵

生命教育的內涵在不同國家表現(xiàn)不盡相同。如美國的生命教育特色是注重死亡教育；澳大利亞的生命教育以預防濫用藥物、暴力與艾滋病等自然生命中可能遭遇的問題為出發(fā)點；英國的生命教育以青少年靈性、道德、社會和文化的發(fā)展為目標；日本“余裕教育”以“熱愛生命，選擇堅強”為主題而受推崇。盡管如此，生命教育在指導青少年認識生命、熱愛生命、敬畏生命、追求生命意義、實現(xiàn)生命價值等方面卻存在高度的耦合。因此，要做好青少年社區(qū)生命教育工作，首先要加大宣傳力度，充分利用報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體的優(yōu)勢，探索多途徑、多形式、多內容和具有時效性的宣傳活動，進行生命意義的教育和宣傳，加強青少年及其家長的生命教育意識，提高社會各界對青少年生命教育的關注，尤其是增強社會各界對社區(qū)生命教育開展重要性的認識，明晰社會各界在青少年社區(qū)生命教育中的職責。

2．培育師資，打造青少年社區(qū)生命教育隊伍

教師是青少年成長過程中的引導者，對青少年的身心發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響。教師生命教育素質的高低，很大程度上決定著青少年接受生命教育的水平，決定著青少年生命教育的成敗。建設一支有力的師資隊伍，是開展社區(qū)生命教育的重要保證。當前我國社區(qū)生命教育師資隊伍處于自發(fā)成長狀態(tài)，師資隊伍的永續(xù)機制沒有建立，生命教育質量無法得到保障。就社區(qū)生命教育師資的組成來看，應該整合所在社區(qū)各類學校師資隊伍的力量，審視和提高教師生命教育素質，培養(yǎng)教師的生命情懷，建立教師對生命教育的正確認知，提升教師的生命意識，培養(yǎng)教師生命教育的技巧，不斷提高實施生命教育的自覺性，在社會實踐中實施生命化的教育方式。同時，在社區(qū)生命教育師資隊伍的建設上，要善于發(fā)揮社區(qū)居民的主動性，在社區(qū)活動中培養(yǎng)一批社區(qū)領袖，帶動更多社區(qū)志愿者參與到青少年社區(qū)生命教育的行列。通過他們的積極參與和現(xiàn)身說法提升整個社區(qū)生命教育質量，營造溫馨、和諧的生命成長環(huán)境。

3．搭建載體，豐富青少年社區(qū)生命教育形式

社區(qū)生命教育能量的傳遞離不開教育場地、教育內容和各類教育活動，建立基地、編寫教材、組織活動就是社區(qū)生命教育開展不可或缺的組織載體、物質載體和活動載體。基地是社區(qū)生命教育開展的重要場地。社區(qū)康復中心、工療站、社區(qū)醫(yī)院、烈士陵園、博物館、圖書館等都可以成為社區(qū)生命教育的基地，讓青少年走進社區(qū)，了解生命的發(fā)展歷程，體會生命的彌足珍貴，學會關愛他人，珍惜生命；也可以讓學生在了解歷史、增長知識的同時，提升個體生命價值。教材是社區(qū)生命教育系統(tǒng)性的表征，可以避免社區(qū)生命教育的膚淺、雜亂、簡單重復和不成體系。因此，建議組織專家編寫青少年社區(qū)生命教育教材，作為社區(qū)開展青少年生命教育的規(guī)范用書。當然，不同社區(qū)可以有自己的特色。因為生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以行動感召人，更給人以心靈的震撼和人格的陶冶。生命教育不能僅僅停留在課堂上簡單的說教，而應該通過各類活動內化在青少年的人生觀和價值觀當中，升華為青少年成長的人生智慧。

4．整合資源，形成青少年社區(qū)生命教育合力

除了政府要加強青少年社區(qū)生命教育的支持力度，整合政府各職能部門資源外，還要特別關注社會組織在青少年社區(qū)生命教育中的作用。家庭綜合服務中心等社會組織是扎根社區(qū)的非營利組織，有專業(yè)的社工為社區(qū)居民提供服務，能有效地整合原有社區(qū)的文化站、工療站、博物館、青少年活動中心以及其他各類資源。在社區(qū)教育實然主體的調查中，32.7%的人認為社區(qū)教育主體是社區(qū)民間組織，26.7%的人認為是政府。可見，借力社會管理創(chuàng)新，充分發(fā)揮家庭綜合服務中心等非營利組織的作用，是推動社區(qū)生命教育的明智抉擇。生命教育是一項系統(tǒng)的工程，政府要重視，社會要支持，家庭、學校更要有擔當。因此，建立學校、家庭、社會生命教育的聯(lián)動機制非常必要，可以讓家庭、社區(qū)、學校的教育資源形成教育合力，產(chǎn)生互動互補效應，共同推動生命教育的發(fā)展。

5．加強督導，建立青少年社區(qū)生命教育長效機制

督導可以督促社區(qū)生命教育健康發(fā)展，破解社區(qū)生命教育發(fā)展難題，引導社區(qū)生命教育發(fā)展方向，是青少年社區(qū)生命教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。除了成立社區(qū)生命教育督導委員會等組織架構，還需要建立相應的社區(qū)生命教育評價機制和評價指標體系，在社區(qū)生命教育管理、教師隊伍建設、教材建設、活動組織、教育成效等方面提出明確的要求。重視督導小組過程監(jiān)控和定期評價相結合，建立生命教育的激勵機制，通過表彰優(yōu)秀社區(qū)樹立社區(qū)生命教育典型，以點帶面，為社區(qū)青少年的生命教育營造良好的成長環(huán)境，逐漸形成社區(qū)生命教育的長效機制，提升青少年生命教育的質量。

參考文獻

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