尋回的不僅僅是尊嚴

粗覽——語不驚人死不休：尊嚴真的喪失殆盡了嗎？

“不做自己憎惡的人！”翻開扉頁，這一行字令人觸目驚心，“憎惡”，這是何等強烈的情感啊！

書中提出了許多和常規的教育思想幾乎完全相悖的觀點，比如：師生何必成為朋友、我們為什么總是“教育”學生、是否可以取消對學生的評優……書中直面教育界一些敏感的字眼和話題：補課、懲罰學生、強制學生填報名牌大學、強迫老師訂報和捐款等；書中甚至批判了“四大教育神話”……

初看，震驚不已：難道這些都不對嗎？難道這樣做就讓人憎惡嗎？難道他就不怕觸到“高壓線”嗎？

“這可真是個會挑刺的人，這是一本會得罪人、思想偏激、言語犀利的書?！边@是我粗粗翻閱后的第一個感覺。

又忍不住問自己：茅老師為什么會提出這些觀點，難道他僅僅是“語不驚人死不休”嗎？難道他有更合理更有效的方法嗎？

細讀——柳暗花明又一村：師道尊嚴何在？

細讀之下，我豁然開朗，頓生敬佩之情。作者用理性冷靜的眼光觀察教育的種種不合理，用犀利直白的語句批判了教育現狀。是的，很多時候，我們只想到了這樣做有利于老師對學生的管理，有利于學校對教師的管理，而未曾想到這些“有利”背后理性的缺失。

當我們想著教育學生的時候，不妨反思一下，學生需要我們時時教育嗎？我們可曾有過和學生的平等交流？當我們想著要收服學生的時候，何曾想到要尊重學生，把學生當一個真正的“人”來看呢？我們不是也在收服學生的同時，無意中培養了學生的“奴性”嗎？當學校鼓勵學生填報名牌大學、要求老師訂報捐款的時候，是否忽視了學生、老師應有的權利？當我們熱衷于給學生評優、熱衷于讓每個孩子都能獲得成功的時候，想到過評優背后的負面影響嗎？

急功近利的應試教育讓我們心浮氣躁，甚至迷失了方向。一些教師思想淺薄、感覺麻木，忘記了思考，忘記了作為一名教師應有的尊嚴。我們覺得這一切都是正常的，我們認為聽話的就是好下屬，能讓學生考高分的就是好老師，而忘記了我們應該真正教給學生什么，忘記了我們應該給學生什么樣的影響。于是，出現了老師教學生如何作弊，把試卷題目透露給學生的丑陋現象。如果我們自己不說真話，那又有何臉面對孩子們講《狼來了》《手捧空花盆的孩子》這樣的故事。我們一面教導孩子們不能說謊，一面又做著說謊的榜樣，師道尊嚴何在？

教師不應這樣！教育不應這樣！我們如何尋回教師的尊嚴？我們如何找到真正的教育？這應該是茅老師寫這本書的真正意圖吧。

精讀——撥開云霧見月明：如何找回尊嚴？1.去掉光環，教育界沒有神話

一直以來，人類靈魂的工程師、春蠶蠟燭鋪路石、一切為了學生、沒有教不好的學生……這些光環和神話，強調了教書育人的使命感和崇高感，也過分神化了教師的地位和作用，忽視了教師作為凡人最基本的需求：生存、金錢、生活等這些基本要素。

茅老師呼吁讓神話退出學校，讓教師走下神壇，以平常人的心態去對待教育，去對待我們的學生。一個好老師，首先要愛自己的孩子，要愛自己的家族，生活幸福滋潤，心情愉悅暢快，才能給學生正確的引導。這樣的教育，是不是更貼近我們普通老師呢？這樣的老師，是不是更容易被我們所接受和學習呢？

2.堅持信念，守住做教師的底線

“如果我不能被允許說真話，那么，我至少還可以選擇沉默。”面對不盡人意的教育現狀，面對教育制度不太合理的部分，在無力抗爭的時候，茅老師沒有只發發牢騷、怨天尤人，而是按照自己的教育原則和信念默默踐行著。比如他提出作為老師，至少可以不拖堂；在并不民主的選舉時，至少可以棄權；書中他的那些德育小故事和另類“補課”更是讓我刮目相看。“即使在籠子里，也不收起翅膀；即使沒有太多行動的空間，也不放棄自由思考的權利?！蔽蚁耄@就是茅老師給我們做出的作為教師的最好榜樣。

3.尊重權利，用規則看守一切

“尊重”，是這本書的核心概念。尊重人性，尊重人權，尊重學生和教師的權利，尊重他人的權利，同時維護自己的權利，不能以“為了你好”的名義而剝奪了人的基本權利。

比如學校動員學生填報名牌大學，強制老師訂報，本質上已經侵犯了學生和教師應有的人權，往往在“為了你好”這樣的言語下，弱化了人本來應該具有的權利。學校和教師應該認真審視自己的教育教學觀念，檢點自己的教學行為，努力做到“依法治校”“依法施教”， 不再用權力侵害權利，而是用規則看守一切。

4.強大自我，重尋教育的真正樂趣

現在很多老師整日里忙忙碌碌卻不知到底在做什么，感受不到工作的成就感和價值感。茅老師提出從改變自己的心態入手，正視自我，堅持自我，改變自我，強大自我，放棄不正確的期待，發揮自己微不足道的作用。

如果學生在我們的幫助下能夠真正實在地喜歡學習，有自己的思想，有良好的品性，那么我們就能找到教育的真正樂趣，也體現了一個教師應有的價值。

我快樂，只因為我是教師！職稱、榮譽、地位這些外在因素，可以有，但不是必須有。能明白這些，可謂內心強大。

細品——為有源頭活水來：尋回的何止是尊嚴？

三讀這本書，我感受到作者作為“人”所特有的思考?！安蛔鲎约涸鲪旱娜恕?，意味著不背叛過去，時時反思過去；意味著要以學生的立場來看待老師；意味著遵循自己的內心，努力踐行自己為人師的責任。

閱讀此書，尋回的不僅僅是教師的尊嚴，更有著作為“人”最基本的品性：善良、友善、樂觀、自信、堅強、有擔當，最重要的是摒棄內心中的奴性，做真正的自己，真正使“人”成為“人”，把自己當人，把學生當人。

回顧茅老師的經歷，從重點中學的教研組長到教育記者再到一個職校的普通老師，許多人以為他會折騰，但我以為他是走在尋求教育真義的道路上，也許這些已經很好地向我們詮釋了他一直在追尋的教師尊嚴和教育真理。

特別喜歡書中的最后一句話：“停一下吧，倒掉鞋子里的沙子，然后，重新上路?！碑斘覀兏械嚼酆兔Ｈ坏臅r候，不妨像茅老師說的那樣，暫時停下匆忙的腳步，細細思量一下：大家都在做的，就一定是正確的嗎？我是不是做到了自己所能做的一切？我所追求的是不是一個教育者應該追求的？我們真的需要在思想中裝上一個凈水器，時時過濾其中的雜質，純凈心靈后，再回到教育的本位上，用純凈的教育之水澆灌出美麗的教育之花。