非連續性文本怎么教

傳統的閱讀教學是以連續性文本閱讀為載體，培養學生對語言的理解與運用能力，并引導學生健康思想和價值觀的形成和發展。而非連續性文本的閱讀，包括說明書、統計圖表、數據、清單、憑證等日常生活經常會遇到的各種材料的閱讀，主要是培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力。因此，連續性文本和非連續性文本在引導學生認識語言特點，訓練不同閱讀方法和思維方式上是各有裨益的。筆者在與一線教師交流中發現，如何教學非連續性文本是落實新課標精神的一個教學難點。為此，筆者提出以下教學策略。

策略一：增強生活中應用非連續性文本的意識

非連續性文本與師生課內外生活有著密切的聯系。在學校宣傳欄、公示欄中，在校外車站碼頭，商場賓館里，都可以看到非連續性文本，它們要么告知信息，要么宣傳產品，要么警示安全，要么引領路徑……在生活中發揮著不可替代的作用。教師要引導學生認識非連續性文本在信息交流中的積極作用，增強學生閱讀非連續性文本的主動意識和積極態度，讓學生自覺地在廣泛的非連續性文本閱讀中去捕捉信息，學習語文，豐富語言，提升文化。

與連續性文本相比，非連續性文本具有文字簡潔、圖文并茂、篇幅短小、信息量大、易于學生閱讀的特點。教師要抓住這一特點，把非連續性文本的閱讀引入課堂。克服教材內容編排上的不足，要選擇一些學生喜聞樂見的非連續性文本讓學生閱讀，例如涉及動物知識、天文地理、科學技術、機械電子、人體器官等內容的非連續性文本，讓學生學習利用它們的圖畫文字和數據，在知識的海洋里遨游。這對于激發學生學習非連續性文本的興趣是有積極作用的。還可以在閱讀一定數量的非連續性文本中進行知識信息的收集、整理，并開展知識搶答賽、科學小博士答疑等活動，讓學生展示閱讀非連續性文本的收獲，感受閱讀非連續性文本的樂趣。

策略三：注重方法指導，培養學生自主閱讀非連續性文本的能力

非連續性文本的閱讀，沒有了連續性文本的繁瑣內容分析、情感體驗和復雜的寫作技巧認識，但仍需要方法引導，以提升學生的語文綜合能力。

一是引導學生自主閱讀，利用工具書，認識字音，了解相關名詞術語，結合看圖，把握基本信息，獲取相關知識。

二是學會從基本信息中捕捉潛在的知識，培養學生的推演能力。例如了解了魚類在海洋生存的極限深度是多少米，這是基本信息；再給出一個具體的海域和它的深度數據，就可以推測出這個海域的魚類生存狀態，進而判斷人類漁業活動的可行性。

三是培養學生篩選提煉信息的能力。當今社會知識信息更新極快，非連續性文本在傳播知識信息方面具有迅速便捷的特點，但是，知識信息對于每一個讀者個體，應該是具有選擇性的。非連續性文本的教學，要引導學生在廣泛的信息海洋中捕捉信息，從中選擇對自己有用的東西。所謂有用，從時間上分為當前有用、近期有用、遠期有用；從功能上分為解決某一問題、豐富知識系統等，這些都為學生篩選信息提供了憑借。開展這樣的教學訓練可以培養學生篩選提煉信息的能力。

四是學習非連續性文本平實與嚴密的語言特點。這是非連續性文本與連續性文本的明顯區別。非連續性文本語言準確嚴密，說一就只有一，說二就只有二。連續性文本語言側重于形象性、渲染性、夸張性等，非連續性文本的語言則側重于客觀性、準確性。教科書連續性文本是主體，學生學習的是語言形象性、渲染性，再學習非連續性文本語言準確簡潔的特點，可以豐富學生的語言表達，培養學生在不同語言環境運用不同特點語言的表達能力。

總之，只要非連續性文本教學貼近生活，教師教、學生學的困難就會迎刃而解。