換個方式教語文

最近在外培訓較多，耽擱了不少語文課，周一我照例提前走進了教室。剛踏進大門，四個小組長齊刷刷地圍了過來，告訴我周末家庭作業的完成情況。我一邊聽一邊尋找那幾個失去做作業興趣的孩子——嘿，一個個都玩得起勁呢！如果孩子們對學習如對玩耍這么有興趣，該多好啊！站在門口，我陷入了沉思：孩子不完成作業，僅僅是因為貪玩、懶惰嗎？

師生問好后，我將心中的疑問一一拋出。孩子們就其原因紛紛發表意見，還提出了許多改進建議。轉眼，時間已過一半，顯然不能按照預設教學了。剛好，這節課是進入八單元的第一課時，那就對單元內容來一個整體把握吧：齊讀單元導讀，通過抓關鍵詞，明確單元主題——科技的成就；再默讀導讀，梳理學習方法；瀏覽四篇課文，把自己最喜歡的一篇推薦給大家。就是這樣的推薦、介紹，我發現孩子們對這組課文相當感興趣。一個想法在我心中慢慢聚焦——把喜歡同一篇課文的孩子成立一個學習小組，在充分自學的基礎上，讓孩子做一次“老師”。

這個想法一拋出，教室里立刻沸騰起來。既有拍手稱好、信心百倍的，也有正襟危坐、不知所措的，更多的則是興奮不已、躍躍欲試。接下來，便是分組，確定組長。此刻，我清楚地知道，單靠興趣與熱情，是不能達成教學目的的，孩子們也不能真正實現能力的跨越。于是，我引導孩子們回憶老師平時怎樣上課，以及運用了哪些方法，最后我強調，各小組要寫“教案”，并且提前發來審閱，合格后方能做“老師”。

周二我外出培訓，正好留給孩子們小組自學的時間。晚上回家打開電腦，承擔《呼風喚雨的世紀》一文的小組已將教案發送到我郵箱。別說，還真是出乎意料！教學目標涉及知識、能力、情感三個維度；備注的教學重難點羅列準確、清楚；教學環節也是根據教學目標一一展開；一個環節對應一個負責人。最讓我吃驚的是，每個環節的用時都做了明確的規定。我不得不對孩子們刮目相看！

周三的語文課我坐到教室后排的空位，小老師們按照分工，帶領同學們有序展開學習。我仔細觀察，幾乎沒有一個學生開小差，平時不愛發言的那幾個學生也將手舉得高高。40分鐘，在孩子們的互動中很快結束了。在當天孩子們的微博中，我讀到了這樣一些話語：

“我是組長，怎樣給每個組員合理分配學習任務，我很茫然。和副組長商量后，我們決定先讓組員自己申報，然后將自主學習的結果綜合，再篩選有用的信息，作為引領大家學習的內容……上講臺做小老師的同學，一定要大膽……”

“走上講臺的那一刻，我還是有些緊張，擔心出錯！看到老師微笑的鼓勵，我立刻自信了……講完我負責的部分，感覺身體一下子輕松了。做老師可真不容易，以后我要更加地體諒老師，做老師的得力小助手！”

“雖然今天我沒有走上講臺，但當看到同學們對我收集的資料聽得津津有味時，我感覺語文學習是多么有趣！”

“接下來，該我們第二組展示了。我負責給生字組詞。回家后，我要通過查字典盡量多組詞。為小組的展示多提供一些信息，而且一定要正確！”

……

那段時間里，孩子們課后的第一話題，就是如何學習某篇課文，每一個孩子都保持著最積極的學習狀態。