葉洪林 研教一體“行”課改

樹立“習用”本位語文教學觀

在教學中，葉洪林發現許多語文老師教得辛苦，學生也學得辛苦，但教學質量始終提不高。他潛心研究我國語文教學歷史淵源，思考國際母語教育的發展趨勢，發現如今的語文教學陷入了“理解本位”“感悟至上”的泥沼。由此，葉洪林確立了“習用”本位的語文教學觀：語文教學應致力于積累語言、學習閱讀與表達，并于2011年在《寫作本位的閱讀教學策略》中，闡述了“習用”本位教學策略：以寫促讀。

他細化“習用”本位的觀點，建構了“板塊”閱讀教學模式。根據教學內容，將課堂有機分成3～5個相對獨立的教學“板塊”（承載知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的精簡內容集成塊），“板塊”教學通過“言”——“意”的靈活轉換來實現。他用這樣的模式指導閱讀教學大賽，一名教師獲得市級賽課一等獎，兩名獲得區級一等獎，學生語文應用能力得到提高。

構建“共生課場”

如何踐行教學的自主、合作與探究？作為學校課改核心組成員，葉洪林提出，改課堂為“課場”：課堂本身就好比一個“場”，其中的“師生粒子”相互作用。教材、教師、學生這三體達到“共生”的狀態。經過研討，課改組提出了建設“共生”課場的“1234”策略：一個目標：根據學情，精確教學目標；二個加減，精簡教師講課，增加學生活動；三個合作，老師集體備課合作、師生互動合作、師生與課程資源合作；四個注重，注重研究學生、注重研究教材、注重研究教法、注重研究訓練。同時，他帶領老師們實踐“四環四重”的教學模式。激趣入場、自主探場、交流活場、實踐生場為“四環”；重視情趣、重視思維、重視行為、重視能力為“四重”。

葉洪林將教學實踐與研究融為一體，創造了趣味盎然的課堂，走在了課改的前沿，也凸顯了語文教學對生活與生命的關照。