懲罰，源于那份深沉的愛

隨著社會對教師專業化要求的提升，家長、學生對教師期望值越來越高，教師越來越難當。今天許多獨生子女嬌生慣養，不但能力、習慣缺少養成，更缺少接受批評的心胸。我們常看到不懂得包容、理解、體諒別人的孩子，也經常看到為子女開脫錯誤的家長。這些不接受學校、老師的教育、批評的現象，導致學校、教師在工作上稍有閃失，指責、呵斥便紛紜而至，這也使許多老師在和孩子交談時都慎重考慮措辭。于是，孩子犯了錯誤，別說懲罰，就是連基本的批評教育都要小心翼翼。

我承認，是許多表現很差的教師導致家長對教師的信任喪失，給“天地君親師”中的教師帶來很大負面影響。看著教師們都戰戰兢兢、如履薄冰地戰斗在自己的工作崗位上，對孩子的不良習慣、錯誤行為都畏首畏尾不敢管，我認為這樣又走上了一條更大的歧路。

反過來想，教師如果在工作中對孩子放任自流就會平安無事嗎？答案是肯定不會，不但不會，反而會給教育工作帶來更大的麻煩，給社會埋下更深遠的禍端。我們完全可以設想，一個孩子的壞習慣，不正當言行，如果不加遏制、糾正，將來會發展到什么樣子。許多時候，不是樹大自然直，而是不經修剪的樹木無法成材。那么，面對教育的種種問題，我們該怎樣進行批評、教育呢？

我們先看這樣兩則真實的事例：澳大利亞有幾名少年在森林縱火，造成多人燒傷，政府對孩子的處理辦法是讓他們到各個家庭去道歉，安慰受傷者與他們的家人。當他們挨家挨戶道歉時，看到被大火燒傷的人，真是觸目驚心，內心受到深深地譴責。另一件事發生在英國，科學家麥克勞德上小學時，有一天想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是就偷偷地把校長的寵物狗給殺了。校長當時氣得捶胸頓足，決定要狠狠地處理這個膽大的學生。可最終，他不但沒開除這名學生，也沒有使用暴力，而是懲罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。事后，麥克勞德被校長的包容打動，發憤研究解剖學，終于成為一名偉大的科學巨匠。

看來，如何對待、處理孩子的錯誤，需要我們教師認真思考。我們不要不敢管，不敢懲罰，可以通過很多策略尋找真正有效的解決辦法。記得我上小學時有一位老師，她對待犯錯的孩子有很多懲罰措施。例如有的同學聽寫錯字多，就罰他當小老師，把全班同學作業中的錯字都找出來;同學之間吵架了，解決辦法是讓他們互相寫出對方的10條優點;經常不完成作業的，讓他寫出不完成作業的10大后果與完成作業的10大后果;亂丟垃圾不講衛生的，是讓他當衛生班長、組長，如果班里衛生管不好，就讓他自己干。就這樣，班里的學生都被她管理得有規有矩，學生、家長對她的教育、懲罰也沒有爭議。

由此可見，懲罰是教育的一種有效手段。值得我們注意的是，一定要明白懲罰并不是體罰，雖然它們只有一字之差，但是兩個完全不同的概念。對于學生犯錯誤，蘇霍姆林斯基的建議是不要輕易懲罰，因為很多時候，尤其是小孩子，所犯的錯誤常常是無心的。而魏書生對待所教的中學生，懲罰的方式則大多是做好事，唱歌，寫說明書等。

最后，還要建議老師們，如果要對學生所犯的錯誤進行懲罰，事前一定要充分了解情況，且懲罰只能針對學生的本身錯誤行為，不能指向學生本人。其次，對于學生的懲罰要因人、因事、因時、因地而異，不僅要考慮懲罰的方式，學生的心理承受能力、性別差異，還要考慮事件程度的輕重，避開學生情緒異常時段。同時，還要避開學生吃午飯時，生病時，傷害學生自尊的地點進行懲罰等。

千言萬語，我們不要忘記懲罰的目的，是為了改正學生的錯誤行為，是為了學生健康的成長，是源于一名師者對學生那份深沉的愛。

作者單位：北京市懷柔區北房鎮中心小學