做有品質(zhì)的校本研究

李政濤，華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師。出版《教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科“對話”》《表演：解讀教育活動的新視角》《教育科學(xué)的世界》《教育人類學(xué)引論》《教育學(xué)的智慧》等專著以及隨筆集《做有生命感的教育者》《教育常識》《重建教師的精神宇宙》。

隨著“研究性變革實(shí)踐”的理念在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校中日益扎根，其影響力逐漸在各地彌漫擴(kuò)大，研究的意識、行為、能力和習(xí)慣已經(jīng)開始貫穿滲透于教師日常教育教學(xué)生活之中。從“教學(xué)高手”到“研究高手”，再到“教學(xué)研究高手”，成為越來越多教師的追求。

在各種研究風(fēng)起云涌、百花齊放的過程中，有一個問題不斷凸顯、聚焦和放大，這個問題既是前提性問題，也是過程性問題，更是終點(diǎn)性問題，即什么樣的研究是好的有品質(zhì)的研究。在我看來，不僅教學(xué)變革需要有新的參照系，校本實(shí)踐研究同樣要有新的參照系。

有品質(zhì)的好的校本研究，首先是有魂魄的研究。這個魂魄就是價值觀或價值取向，它解決的基本問題是“基于什么做研究”或“為什么做研究”。衡量一種校本研究是否有品質(zhì)，有沒有清晰可見且一以貫之的核心價值觀是標(biāo)準(zhǔn)之一，我們難以想象沒有價值魂魄的校本研究，可以稱為好的研究。

學(xué)生立場，是“新基礎(chǔ)教育”最重要的價值觀傳統(tǒng)，其要義在于“學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)”和“關(guān)注學(xué)生的成長需要或發(fā)展需要”。

例如有一所小學(xué)把默讀訓(xùn)練作為研究對象，之所以進(jìn)行默讀訓(xùn)練，緣于教師對學(xué)校四、五年級學(xué)生閱讀實(shí)際狀況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“近85%的學(xué)生達(dá)不到默讀的速度要求，學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。他們或者輕聲朗讀，或者看似在默讀——默朗讀，或稱假默讀。輕聲朗讀、默朗讀，必定會限制閱讀的速度。朗讀時有的學(xué)生更多地關(guān)注一個一個字地讀的動作本身，很少關(guān)注被讀文章的內(nèi)容。學(xué)生不能在不懂的地方、重點(diǎn)的地方停下來稍作思考，也不可能回到需要理解的地方重新讀、反復(fù)讀。從這個意義上說，沒有良好的默讀習(xí)慣，不僅閱讀速度慢，而且影響閱讀思考”。正是基于這種對學(xué)生學(xué)習(xí)缺失和困難、障礙的把握，才形成了默讀訓(xùn)練的系列性目標(biāo)和策略。

有品質(zhì)的好的校本研究，其次是過程扎實(shí)的研究。所謂“扎實(shí)”，既意味著研究選題來自日常教學(xué)，是來自地面、貼近地面的選題，更意味著研究過程設(shè)計得細(xì)致、細(xì)密。比如針對“高年級快速閱讀”，提出“有效研究”和“快速研究”的概念后，不急于籠統(tǒng)地一帶而過，而是對其內(nèi)涵和意義進(jìn)行具體分析，尤其是從“角度”和“層級”兩個維度對快速閱讀的深度分析。此外，在有了清晰、富有層次感的過程設(shè)計之后，還應(yīng)有相應(yīng)的“效果反饋”作為后續(xù)跟進(jìn)，這種評價反饋意識也在一定程度上保證了研究的扎實(shí)細(xì)密。

有品質(zhì)的好的校本研究，還是結(jié)果顯著的研究。基于“新基礎(chǔ)教育”研究的視野，所謂“結(jié)果”表現(xiàn)為“成事成人”。所有的校本研究都是“做事”，“研究之事”的最終指向在于“研究之人”，“事”是為“人”服務(wù)的。要“在成事中成人”，只有“成人”才會更好地“成事”，這就是“新基礎(chǔ)教育”的核心價值觀。“成事成人”是“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)造的研究辯證法，是這一學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性研究貫穿始終的傳統(tǒng)，它也將在后來者的珍視與呵護(hù)中代代相傳。

成事中欲成就之人，包括教師和學(xué)生。教師在研究中轉(zhuǎn)變價值觀念，在提升教學(xué)研究能力的過程中提升思維品質(zhì)，享受研究中創(chuàng)造的快樂和幸福，是“研究之事”之于教師的發(fā)展價值。學(xué)生在研究中受益，成為有“生命自覺”的健康、主動發(fā)展的一代“理想新人”，是“研究之事”之于學(xué)生的育人價值。當(dāng)然，這樣的育人價值還需在語文等具體的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體轉(zhuǎn)化。