情懷與技能：教師成長(zhǎng)之兩翼

關(guān)于教師，曾有園丁、蠟燭、春蠶等等說(shuō)法，應(yīng)該說(shuō)這些說(shuō)法是有些道理的，但其中的欠缺與不妥之處也很突出。新課改以后，有一種觀點(diǎn)大家似乎比較認(rèn)同，就是教師是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的人，而且教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)之間是一種互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。

然而教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)其衡量的維度特別是支撐其成長(zhǎng)的因素應(yīng)該是有所不同的。學(xué)生的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在其學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)、作為公民的基本素養(yǎng)的提升，或者說(shuō)其心智水平的漸趨成熟與進(jìn)步。促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，就學(xué)校教育而言，來(lái)自教師的影響顯然是最為主要的，所謂“學(xué)高為師，身正為范”“親其師，信其道”“一日為師，終生為父”等等，講的主要就是教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)乃至后續(xù)發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響。相應(yīng)地，教師成長(zhǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也就體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)水平的提升、專業(yè)技能的長(zhǎng)進(jìn)以及教師自身作為社會(huì)人的各方面綜合素養(yǎng)的提高。同樣，如同學(xué)生成長(zhǎng)有教師的因素，教師成長(zhǎng)自然也有學(xué)生的因素，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。但我認(rèn)為，與學(xué)生成長(zhǎng)主要在于教師因素所不同的是，教師成長(zhǎng)的主要支撐點(diǎn)應(yīng)該來(lái)自于教師自身，來(lái)自于教師自己對(duì)教育的真摯情懷以及對(duì)提高自身教育教學(xué)技能的自覺(jué)渴求。在我看來(lái)，這里的情懷與技能，應(yīng)該是教師成長(zhǎng)缺一不可的兩翼，教師只有具備了高尚的教育情懷和高超的專業(yè)技能，才能為自己的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

大家都看過(guò)受傷的鳥(niǎo)兒吧，如果受傷的部位在翅膀，只要其中有一只翅膀受傷或者折斷，它們就會(huì)飛得很累很累，甚至?xí)P直地墜落于大地、山澗或河流之中。同樣，作為教師，缺少了對(duì)教育的那份情懷，那種高尚的心境，或者缺少了作為教師必須具備的一些基本技能，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)作為教師真正意義上的成長(zhǎng)，甚至?xí)谌找婕ち业膸熧Y競(jìng)爭(zhēng)中被無(wú)情淘汰。

教師的情懷是什么？

我以為主要就是對(duì)教育的熱愛(ài)，表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，對(duì)教師職業(yè)的虔誠(chéng)與用心。教師的情懷就是教師所擁有的崇高師德與師魂，就是教師自身的專業(yè)道德，而教師的師德師魂這一專業(yè)道德又最終體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)上。我們常說(shuō)，要用教育家的情懷做教育，而衡量教育家情懷的標(biāo)尺就是你能否悅納你面前的每一個(gè)孩子、能否尊重每個(gè)孩子的差異、能否尊重每個(gè)孩子的個(gè)性。有人說(shuō)，我又不是教育家，但我想說(shuō)，盡管不是每一個(gè)教師都能成為教育家，但我們每一位教師都必須用教育家的情懷做教育，這才是中國(guó)教育的希望之所在。

教師的技能又是什么呢？

教師是門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的專業(yè)技能表現(xiàn)在方方面面，如教學(xué)某具體學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和方法技巧，包括對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的運(yùn)用與創(chuàng)新、自身心理調(diào)適能力以及對(duì)學(xué)生的心理安撫能力等等，但隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)技能的要求越來(lái)越高，如熟練的信息技術(shù)、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運(yùn)用能力，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等等所需的課程開(kāi)發(fā)和課堂駕馭能力，方興未艾的智慧課堂建設(shè)需要涌現(xiàn)出大批專業(yè)化程度高的智慧型的教師。所以，為了促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，我們提倡教師要走專家型發(fā)展之路。

理論上講教師人人都應(yīng)該是專家，換言之，如果不是專家，就不是一名合格的更不用說(shuō)是優(yōu)秀的教師，只有教育的行家里手，才能切實(shí)承擔(dān)起教師這份沉甸甸的職業(yè)。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)看，在當(dāng)下的教育生態(tài)下以專家的標(biāo)尺來(lái)衡量和要求每一位教師似乎有些苛刻與不現(xiàn)實(shí)，但我認(rèn)為，成為專家型教師應(yīng)該成為每一位教師努力的方向，因?yàn)檫@是我們勝任這份專業(yè)化程度越來(lái)越高的教師職業(yè)的客觀需要和內(nèi)在要求。

教師的情懷與教師的技能之間是相互促進(jìn)的。

有了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，有了對(duì)學(xué)生的那份真摯的愛(ài)心，就會(huì)為自己的專業(yè)技能的進(jìn)步開(kāi)辟動(dòng)力源，提供正能量。因?yàn)橐獮槟闼鶡釔?ài)的教育事業(yè)發(fā)出你的光和熱，要促進(jìn)你所摯愛(ài)的學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，倘若你不具備作為教師這份專門(mén)職業(yè)所必備的專業(yè)技能，顯然是不行的。因?yàn)榧寄苁鞘⒀b情懷的載體，情懷必須通過(guò)各種技能最終表現(xiàn)到結(jié)果上。教師的教育情懷需要通過(guò)高超的教育技能釋放出來(lái)，需要通過(guò)班主任工作的耐心、細(xì)心，課堂教學(xué)的精致、精彩表現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的情懷統(tǒng)帥著技能，技能提升則附從于情懷釋放的需要。

隨著你作為教師的專業(yè)技能的不斷進(jìn)步，你越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生因?yàn)槟愕母冻龆喂?jié)生長(zhǎng)，班級(jí)的、學(xué)校的乃至更大范圍內(nèi)的教育教學(xué)因?yàn)槟愕拇嬖诙蚋淖儯l(fā)生可喜變化，你的影響力越來(lái)越大，這時(shí)你就會(huì)感受到因自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的那份成就感、自豪感，那么你對(duì)教育的那份情懷，那種高尚的心境，就一定會(huì)變得更加遼闊，更為高遠(yuǎn)。可見(jiàn)，一名教師如果具備了精湛的教學(xué)技巧、靈活的教育方法、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、多維的教育智慧、超強(qiáng)的教學(xué)能力，可以反過(guò)來(lái)對(duì)提升道德心境，豐實(shí)人文情懷、豐富職業(yè)情感等起到積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，情懷與技能作為教師成長(zhǎng)之兩翼，有時(shí)也會(huì)有不太和諧、甚至完全相悖之時(shí)。

一方面，作為教師，如果空有情懷而無(wú)技能，即便他很努力，最后的結(jié)果也只能是竹籃打水一場(chǎng)空。在現(xiàn)實(shí)中，我們也常見(jiàn)有部分教師，他們對(duì)教育事業(yè)的那份熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的那種關(guān)愛(ài)是不容懷疑的，但他們?cè)诩寄艿倪M(jìn)步與發(fā)展上實(shí)在不敢恭維，盡管他們?yōu)榻逃秊閷W(xué)生也付出了很多很多，但實(shí)際收效不大，得不到學(xué)校與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可與認(rèn)同。在我看來(lái)，這些教師其實(shí)是入錯(cuò)了行，合適的才是最好的，教師這份職業(yè)對(duì)其來(lái)說(shuō)其實(shí)是不合適的。

另一方面，作為教師，如果沒(méi)有偉大而高尚的教育情懷，縱使你有再高超的技能，那技能也只不過(guò)是“聾子的耳朵——擺設(shè)”罷了，而且在一定的條件下還會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生負(fù)面影響。由于其自身思想道德境界不高，教學(xué)中也就潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，他們中有的甚至最終淪為教師教書(shū)育人的反面典型。所以，技能即便再高，如果沒(méi)有了情懷，菜刀也可能就成為兇器。

古人云，有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求也，有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)。如果說(shuō)教育情懷是“道”，那么教育技能就是“術(shù)”。作為一名教師，首先必須有高尚的教育情懷這一“道”，然后在“道”的統(tǒng)帥下去不斷追求高超的教學(xué)技藝這一“術(shù)”;反過(guò)來(lái)，以“術(shù)”促“道”，用自己高超的教育技能促進(jìn)教育情懷的不斷升華。有仁術(shù)者必要有仁者之心，唯有心胸博大，心境高遠(yuǎn)，所學(xué)之術(shù)方能發(fā)揮其積極作用。教師要避免與拒絕“有術(shù)無(wú)道”，不然其后果不僅僅是“止于術(shù)”，而且可能就是“禍于術(shù)”“廢于術(shù)”。

總之，教師的情懷與技能這兩翼不可偏廢，缺一不可，只有做到比翼齊飛，實(shí)現(xiàn)相得益彰，方能促進(jìn)教師自身的進(jìn)步成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。愿每一位教師都能撥動(dòng)情懷與技能這兩只有力的翅膀，在教育事業(yè)的天空中展翅飛翔。

作者系江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)供職于南通大學(xué)附屬中學(xué)