落實四個訓練點，實現讀寫結合

一、“照貓畫虎”——仿寫訓練

描紅是學習書法的捷徑之一，而仿寫是學習寫作的捷徑之一。“文章就是例子”， 而“模仿是兒童的天性”，課本中的文章，大都有一定的代表性，對處于寫作起步階段的小學生來說，是很好的模仿范本。

我在教學《女媧補天》一文時，強調讓學生從文本出發，反復誦讀，按天——地——人的視角進行仿寫。先運用填空形式：我一個人呆呆地坐在草坪上， " " "天空中 " " " " ，大地 " " " " "，人們 " " " " " "。通過這一組練習，讓學生了解如何多角度描寫環境。接著再出現：這里的一切那么熟悉！ " " " ， " " " " " "， " " " " " "。讓學生從各角度把熟悉的景物寫具體。這樣學生的思維便不會受到禁錮，同時也知道該如何選擇寫作角度。

仿寫訓練，不止仿表達順序，還可對整篇文章全面仿寫，如我教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生根據一年四季的變化描寫校園;也可對課文局部仿寫，即對文章的某種表達方式等進行模仿。這樣就使讀寫結合活動的信息容量更大，外延更寬。

二、“芝麻開花節節高”——續寫訓練

兒童除了擅長模仿，還有豐富的想象力。只要給予他們機會想象，他們就能還你一次次驚喜。續寫訓練就給他們提供了這樣的機會。

續寫是根據文章的主要內容和基本情節，展開合理想象，接著寫下去。而且在與課文保持一定的連續性、一致性的同時，還要有一定新意。

如學完《小木偶》這則寓言，有些學生對小木偶只有一種表情的悲慘遭遇表示同情。于是，在一篇篇續寫文章中，小木偶擁有了各種各樣的表情，喜怒哀樂盡顯其中。而故事情節也是一波三折，有的寫小木偶終于得到了警察的支持，有的寫小木偶獲得表情后用自己的智慧取回了被搶走的書包……由此可見，續寫訓練有助于培養學生的創新意識和邏輯思維能力。

三、“添枝接葉細加工”——擴寫訓練

有的段落比較簡練籠統，可以讓學生通過合理想象做適當補充，使之成為一篇有血有肉、描寫具體、結構完整的文章。

在教學《索溪峪的“野”》時，我先讓學生聽老師配樂朗讀，對文章有整體感知后，再讓他們閉眼聽林間鳥鳴等自然界的聲音，然后給出一個句式讓他們展開想象：索溪峪真美啊！那里有 " " " " ;有 " " " " " ;有 " " " " " " " " 。讓學生從聽到的聯想出去，比直接生硬地要求他們進行想象更形象，也更具有指導性。

這也充分體現了學生的主體地位。老師在這個過程中只充當引路人的角色，利用外界條件，引導學生聯想到與之有關的表象，并按照一定的生活經驗進行表象的組合，產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受。

四、“我手寫我心”——情感交流訓練

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我們也可從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或情感點發散開去，寫出自己的真實感受。這里讀的是生活，同樣能達到讀寫的有機結合。

如執教《去年的樹》的結尾時，我安排了這樣的小練筆：面對樹根，燈火，還有不斷鋸木頭的聲音，你想說些什么？想對誰說？學生通過學習被小鳥對樹那種真摯的友誼所感動，練筆給了他們機會將感悟凝結下來，也加深了他們對友誼的理解。

多讀胸中才會有本，勤寫筆下才能生花。我們要開展創造性的閱讀教學，挖掘教材中的仿點、擴點、情感點，在教學中著力實踐讀寫結合，讓讀寫伴隨孩子一路綻放，一路馨香。

作者單位：重慶涪陵城區第八小學校