小學(xué)課程整合的風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對

一、問題緣起

近年來，在“六年影響一生”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，以“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程視野，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)經(jīng)過幾年的課程改革探索，在原有“國家——地方——學(xué)校”三級課程體系基礎(chǔ)上，經(jīng)過解構(gòu)和建構(gòu)，將原有的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）、綜合實(shí)踐、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語、書法等幾十門課程，整合為閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類“學(xué)科課程”。從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，構(gòu)建了“學(xué)科課程”“社團(tuán)課程”“環(huán)境課程”三類一體的別具特色的“小梅花”課程體系。學(xué)校打破課程局限，教師打破專業(yè)界限，學(xué)生突破知識(shí)界限，取得了良好的改革效果和強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

然而，在課程整合之初，受種種原因影響，謝家灣小學(xué)也遭遇了巨大的阻力和壓力，有老師的不同意見，也有家長的激烈反對和同行的質(zhì)疑。本文試圖以謝家灣小學(xué)課程整合為例進(jìn)行分析研究，在規(guī)避、化解風(fēng)險(xiǎn)方面為其他小學(xué)課程整合提供借鑒，以期提高課程整合的效果和質(zhì)量。

二、影響課程整合的風(fēng)險(xiǎn)因素分析

任何改革都面臨著風(fēng)險(xiǎn)，作為教育改革重要一環(huán)的課程整合也不例外。借助哈耶克有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)、知識(shí)及有限理性的理論 ，或許可以幫助我們更加深刻、理性地分析課程整合所面臨的風(fēng)險(xiǎn)及其來源，以便有的放矢地提出風(fēng)險(xiǎn)的化解建議。哈耶克認(rèn)為，改革是一場知識(shí)上的冒險(xiǎn)。改革需要的知識(shí)融入到個(gè)人生活當(dāng)中，具有分散性;而囿于改革者的“有限理性”和單純行政力量推動(dòng)的改革必將因改革基礎(chǔ)知識(shí)的脆弱而陷入困頓。改革是在民眾廣泛參與的基礎(chǔ)上通過平等對話而實(shí)現(xiàn)的制度變遷。“因此，降低改革風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑是建立廣泛的民眾參與及信息吸納機(jī)制，實(shí)施參與式改革。”

課程整合作為課程的一種改革，需要相應(yīng)的知識(shí)和信息。

（一）源自課程整合內(nèi)部的知識(shí)和信息

①可供有效整合的課程資源的豐富性，是否能夠滿足需求。

②課程整合的主體——教師的態(tài)度、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)培訓(xùn)。

③課程整合的保障機(jī)制、措施及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

④傳統(tǒng)課程對課程整合實(shí)施的積極與消極影響。

（二）源自課程整合外部的知識(shí)和信息

①行政部門對課程整合態(tài)度與評價(jià)。

②招生制度和考試制度的制約和要求。

③學(xué)生、家長及社會(huì)的需求和偏好，以及他們的期望、態(tài)度和情感。

這些信息和知識(shí)廣泛分布于個(gè)人生活當(dāng)中，受個(gè)體情況、生活經(jīng)歷的影響，具有強(qiáng)烈的不確定性，又是不可量化的，受改革者“有限理性”的制約，又是難以被全部獲知的。如果改革所需知識(shí)的獲取和準(zhǔn)備不夠充分，就有可能引發(fā)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。

三、小學(xué)課程整合可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）課改利益群體的反對

在考試制度和人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)生根本性改變的情況下，課程整合必然面對應(yīng)試教育帶來的壓力。一方面，為應(yīng)對各種各樣的考試，學(xué)生、家長要求課程整合要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)試能力的掌握，能在升學(xué)考試中獲勝;另一方面，課程整合效果的滯后性，家長無法預(yù)判課程整合一定會(huì)帶來積極影響，為避免可能出現(xiàn)的不利后果，家長對課程整合有可能會(huì)持反對態(tài)度，采取各種手段和措施對課程整合加以阻攔，借此產(chǎn)生輿論壓力和社會(huì)壓力。謝家灣小學(xué)在課程整合的初期就曾遇到這樣的問題。一個(gè)家長這樣對記者說：“我們的孩子是不是就是小白鼠，來做學(xué)校的試驗(yàn)品，然后通過這樣一個(gè)試驗(yàn)品，來積淀一定的經(jīng)驗(yàn)。我們家長就一個(gè)孩子，我們不可能（支持），我們不允許（這樣改）。”

（二）課程整合主體的消極應(yīng)對

課程整合是一個(gè)漫長的過程，既是對課程整合主體——教師理論素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是對教師能力、精力的挑戰(zhàn)。而課程整合的效果具有滯后性，且存在失敗的變數(shù)。這種花費(fèi)精力多、耗時(shí)長、見效慢、效果未知的教學(xué)方式讓教師望而卻步。此外，改革是一個(gè)利益相互角逐的過程。在績效社會(huì)里，考試仍是評價(jià)教師成就的主要方式，并與教師工資收入、職稱評定等利益掛鉤。在評價(jià)體制與改革內(nèi)容不配套的情況下，處于課程改革底層的教師，身受壓力最大，對課程整合存在顧慮是在所難免的。為避免課程整合失敗帶來的損失，一些教師采取消極態(tài)度，有意無意地忽略課程整合，堅(jiān)持傳統(tǒng)課程理念。即使被迫參與到課程整合中，也是或觀望，或人云亦云，亦步亦趨，隨波追流。

四、化解課程整合風(fēng)險(xiǎn)的建議

課程整合具有公共性，涉及到學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會(huì)方方面面，課程整合的影響是巨大而又廣泛的。同此，課程整合的風(fēng)險(xiǎn)也是具有廣泛性和擴(kuò)散性的。采取適當(dāng)?shù)拇胧┮砸?guī)避或者化解課程整合可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)十分必要。

（一）廣泛參與，使課程整合主體從單一化走向多元化

課程整合之前，要廣泛獲取信息，了解政府的意圖，學(xué)生、家長的愿望，教師的態(tài)度，社會(huì)的需求乃至未來所需人才發(fā)展的趨勢，制定科學(xué)合理、具有前瞻性的課程整合計(jì)劃。從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度來看，課程改革的主體不能只是教師，鼓勵(lì)大眾尤其是學(xué)生、家長及教育學(xué)、心理學(xué)研究人員參與課程整合，主體的多元化有助于減輕改革壓力，降低風(fēng)險(xiǎn)概率。此外，還要考慮參與主體的情感因素。面對家長對課程整合的質(zhì)疑和反對，謝家灣小學(xué)堅(jiān)持“學(xué)校的任何改革絕不能以犧牲孩子的成長為代價(jià)，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提”，遵循三不原則：不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校評估認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上和家長理性溝通，并開放課堂讓家長走進(jìn)課堂了解孩子的狀況和變化，使家長認(rèn)識(shí)到課程整合的價(jià)值，成為課程整合的支持者。

（二）建立完善的制度機(jī)制推動(dòng)課程整合

出臺(tái)和完善保障課程整合實(shí)施的管理、監(jiān)督、評價(jià)機(jī)制，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督機(jī)制、課程整合質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、教師改革的激勵(lì)機(jī)制等。改革教師評價(jià)方式，不以成績論英雄，讓教師不再有后顧之憂。同時(shí)，對教師的勞動(dòng)給予應(yīng)有的承認(rèn)，激發(fā)教師對課程整合的積極性。謝家灣小學(xué)成立了課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組，專門成立了創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程的“陽光服務(wù)站”;開展社團(tuán)課程的“朵朵工作站”;建構(gòu)實(shí)施學(xué)科課程的“紅梅研究室”。加強(qiáng)對教師的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)其課程整合的認(rèn)同感。利用三級研究網(wǎng)絡(luò)，基地學(xué)校邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)一線教師的工作，在理念上給予引領(lǐng)，知識(shí)上給予支持，方法上給予指導(dǎo)，理論上給予點(diǎn)撥，經(jīng)驗(yàn)上給予提升，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，拓寬教師課程整合的研究視域，豐富整合方法。

（三）改革招生考試制度，突破課程整合的現(xiàn)實(shí)制約

如建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系，改變由單純的考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價(jià)方式向“等級+評語”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，最大限度消除課程整合的阻力和風(fēng)險(xiǎn)來源。可喜的是，國家已經(jīng)啟動(dòng)了招生制度和考試制度的改革，從宏觀層面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在實(shí)踐中，謝家灣小學(xué)嘗試取消單元測驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)方式，從單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)變?yōu)槎嘣u價(jià)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）用非行政化的力量“自下而上”地推動(dòng)整合，消弭阻力

科學(xué)的整合決策必須依靠深入一線的研究。課程整合中自下而上的非行政化改革，對于消弭阻力、化解風(fēng)險(xiǎn)至關(guān)重要。在課程整合的過程中注意激勵(lì)一線教師的積極性，認(rèn)真總結(jié)他們在課程改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并加以提煉、上升到學(xué)校的制度層面，形成有效的改革機(jī)制，以便行之有效地在更大范圍內(nèi)實(shí)施推廣。謝家灣小學(xué)近年來形成了“自下而上”的教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)研究模式。以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，教師們跨校區(qū)、跨年段、跨學(xué)科的伙伴式、合作型的研究方式成為常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校注重以非行政化的力量推動(dòng)課程整合，學(xué)校根據(jù)課程整合的實(shí)際需求成立了“紅梅研究室”，由優(yōu)秀的骨干教師自愿申請擔(dān)任“紅梅研究室”主任，下設(shè)副主任、學(xué)科組長、教研組長，形成網(wǎng)絡(luò)化研究體系，用非行政化手段帶動(dòng)老師們進(jìn)行課程整合的研究。“自下而上”非行政化推動(dòng)讓老師們消除了對課程整合的顧慮和誤解，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，全身心地投入到課程的研究中。

作者單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)