學(xué)本培訓(xùn)：從“紙上談兵”走向“活動體驗(yàn)”

這次活動中，教學(xué)內(nèi)容不能特意挑選，隨著班級教學(xué)進(jìn)度而定，體現(xiàn)更真實(shí)更樸實(shí)的原生態(tài)味。學(xué)員展示課的內(nèi)容是人教版一年級上冊的《第幾》，依次靜靜地聽著他們的課，不由得皺上了眉頭：三位老師上的課如出一轍，即學(xué)生看課件中的主題圖（排隊(duì)購票），一問一答碎步牽引學(xué)習(xí)，然后做練習(xí)，最后總結(jié)全課。結(jié)果學(xué)生的課堂表現(xiàn)——無趣、渙散、無效。“紙上談兵”一詞一下子就闖進(jìn)了我的腦海！

我毅然決定用上過的班（所有班級都上過此內(nèi)容了）重上這節(jié)課，因?yàn)椤巴n異構(gòu)”最方便比較，也具有強(qiáng)大的說服力。但壓力巨大，因?yàn)閷W(xué)生畢竟學(xué)過。

一、活動引入，親近經(jīng)驗(yàn)

師：（走向一位學(xué)生）請問你的座位在第幾排呀？

生：第3排。

師：請第3排的小朋友都站起來。

有的小朋友果斷地站起來，有的小朋友左右觀望后也站起來了，而且都站對了。

師：非常棒！第幾排、第幾個、第幾組經(jīng)常會用到，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第幾”。（板書、生讀）

設(shè)計(jì)意圖：一年級的孩子沒有正式學(xué)習(xí)過“第幾”，但他們有“第幾”的生活經(jīng)驗(yàn)。把“站起來”與“第幾”結(jié)合起來，形成有意注意，讓孩子們明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、活動對比，感悟意義

1.活動連接學(xué)生知識的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

師：下面考一考，看哪些小朋友聽得準(zhǔn)、做得對！請第1小組“前面5個小朋友”站起來。

前面5個小朋友站起來了。

師：請第2小組“第5個”小朋友站起來。

生：第2組中前面5個小朋友習(xí)慣性地站起來，但前面4個小朋友馬上前后觀望后又坐下了，只剩下“第5個”那“一個人”站著。

接著，每個大組的兩個小組繼續(xù)對比站——前面3個和第3個、前面2個和第2個、前面4個和第4個。全班參與了此項(xiàng)體驗(yàn)活動。

設(shè)計(jì)意圖：讓孩子根據(jù)“幾”和“第幾”參與“站起來”的活動。“幾”是孩子在前面剛剛學(xué)過的，具有邏輯起點(diǎn)的支撐;“第幾”是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，具有現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的支撐。

2.活動對比中建立“第幾”的意義

師：（留下“前面4個”和“第4個”的大組當(dāng)模特，引導(dǎo)每個學(xué)生觀察“前面4個”和“第4個”。）老師都說了“4”呀，怎么站起來的“不一樣”呢？

生：看嘛，“前面4個”有1、2、3、4個，“第4個”就一個。

生：“前面4個”就是4個，“第4個”只有一個。

師：來，每個大組把剛才的活動再重復(fù)做一次，看看到底是不是這樣！

生做活動，指一指、數(shù)一數(shù)、說一說。

師生共同總結(jié)，“幾”就有“幾個”，“第幾”就“只有那一個”。

設(shè)計(jì)意圖：一位學(xué)生在“前面4個”和“第4個”的回答中就“薄發(fā)”出了“幾個”和“一個”的意義。抓住時(shí)機(jī)趕快把個體資源輻射給全體學(xué)生！在各大組活動中，全班學(xué)生的認(rèn)識鞏固升華。

三、活動延伸，連接生活

當(dāng)然，總不能讓孩子一直都呆在“動”的活動中，還得從動到靜。這時(shí)，學(xué)生可以觀察書上的生活情境圖（排隊(duì)購票、領(lǐng)獎臺、全家福等），運(yùn)用“第幾”的知識解決問題;還可以說一說自己在生活中遇到的“第幾”的故事。

其實(shí)，整節(jié)課的活動設(shè)計(jì)并不是丟掉教材的另起爐灶，而是把教材主題圖（排隊(duì)購票）變成了“學(xué)生站起來”的活動（教材二次開發(fā)），從“教教材”走向了“用教材教”！在接下來的日子里，我和三位老師的交流活動更有效地進(jìn)行著。到他們上匯報(bào)課時(shí)，教材“活”了起來，學(xué)生在活動中“動”了起來。

作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)