教出說明文的“立體感”

陳治勇

浙派語文新星，“四方杯”全國優秀語文教師教研能手和教學能手，臨海市教學大比武一等獎獲得者，臨海市教學能手;《中學語文教學參考》封面人物，浙江師范大學《語文教研》封面人物，第一屆“語參杯”全國百佳語文教師獲得者，陜西師大《學子讀寫》專欄推介名師。

語文教學包含實用、審美、教育等多重功能，并且這些功能常常合為一體，并非割裂存在，教學中應該將之有機結合。具體到說明文的閱讀教學，也應如此。然而，當下的說明文教學普遍側重于說明對象、說明順序、說明方法等與應試密切相關的實用性功能的落實，而忽略了說明文在培養審美、發展智力等方面所能起到重要作用的人文性功能的落實。造成這一原因既有說明文傳統教學方式的影響，更是師生被說明文應試的杠桿所掌控的功利性目的使然——考什么，就教什么;教什么就學什么，已然是大多數師生教與學的“準則”。這就導致原有的多重功能合一的“立體式”說明文變成了“干癟式”的應試工具，對學生的長遠發展十分不利。

如何將說明文的多重功能合一，教出說明文的“立體感”？語文教學界泰斗于漪老師為我們作了具體生動的典范。于漪老師《晉祠》一課實錄由上海師范大學電化科拍攝于1985年，時至今日，已近30年，但于漪老師當時的教學方式、教學言語以及教學內容的選擇，使得《晉祠》這一說明文教學融實用、審美、教育等多重功能于一體，實現了人文性功能與實用性功能的統一，因之而成為說明文教學的經典案例。雖然過去已近30年，但對當下只重實用，充滿功利色彩的說明文教學，依然極具借鑒價值。本文就以于老《晉祠》一課的若干教學鏡頭為例來探討說明文教學的“立體感”問題。

【賞析一】

師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——

生（部分）：首屈一指。

師：首屈一指（豎起拇指）

“在世界上可以說是——”這看似平淡無奇的稍一停頓，帶出來的不只是“首屈一指”這個成語，更是對學生知識儲備的一次調動。在學生說出答案之后，教師的一個“豎起拇指”的動作，更是直指人心，激起學生內心的波瀾，使其不自覺地產生自豪之情，潛埋下情感教育的因子。如果一開始教師就說：“我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是首屈一指。”看似與實錄無多大區別，實則區別大焉：前者灌輸，后者引導;前者急急相受，后者水到渠成;前者情感無波，后者情發內心;前者是教師單獨的“教”，后者是學生主動的“學”。總之，一個細節，不僅落實了知識，更激活了學生內在的學習欲望，蕩起了學生情感的漣漪，為課堂打開了一扇明亮的窗。

【賞析二】

師：現在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說（示意第一排一位學生）。

生1：青島八大關。

生2：故宮。

生3：從化溫泉。

生4：山西云崗石窟。

生5：西安的大雁塔。

生6：杭州的西湖。

生7：長城。

生8：甘肅的酒泉。

生9：善卷洞。

師：在什么地方？

生9：宜興。

生10：福建廈門的鼓浪嶼。

生11：南翔古猗園。

生12：北京的頤和園。

生13：普陀山的寺廟。

生14：西藏的布達拉宮。

師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。

師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過？

生（部分）：課文《中國石拱橋》。

師：對。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。

師：重復了。

生18：陜西的兵馬俑。

生19：安徽滁縣的醉翁亭。

師：醉翁亭，我們這學期要學《醉翁亭記》。

生20：承德的避暑山莊。

生21：湖南省岳陽市的岳陽樓。

師：岳陽樓，我們這學期還要學《岳陽樓記》。

生22：山水甲天下的桂林山水。

生23：廬山的大天池。

生24：洛陽的白馬寺。

生25：雁蕩山。

師：在什么省？

生25：浙江省。

生26：廣西容縣古經略臺真武閣。

生27：河北省保定市的古蓮池。

生28：廣東肇慶星湖。

生29：廣西陽朔。

生30：長白山天池。

生31：濟南的大明湖。

生32：揚州的瘦西湖。

生33：北京的天壇。

生34：甘肅的敦煌。

生35：上海名勝豫園。

生36：西藏的拉薩哲蚌寺。

生37：紹興的東湖。

生38：北京的盧溝曉月。

師：“盧溝曉月”我們也在課文中碰到過。

生39：西雙版納。

生40：四川的樂山大佛。

生41：宜興的張公洞。

生42：廬山的花徑。

生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個“岳”嗎？

生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

師：對不對？

生[部分]：對！

師：記得很熟，好。

……

在這一教學環節中，于漪老師要求學生用一句話介紹自己所熟悉的名勝古跡，看似平常，實則高明。具體表現在以下幾點：

首先，實現了語文教學信息交流、傳播知識的目的。于漪老師在上這一課時，旅游不似現在普遍，學生獲取信息的渠道不似現在豐富。于漪老師引導學生一人說一個古跡，學生所言之景點遍布東南西北，涉及的內容豐富，范圍廣大。經過一番簡單的交流，讓學生在輕松中不知不覺地獲得了新的信息。當其中一個學生說到“中岳嵩山”的時候，于老師適時地追問，讓該學生說出其他“四岳”，這不僅使之溫故舊知，也幫助了其他不了解“五岳”的學生獲得了新知。

其次，開啟了學生的智慧，發展了學生的能力。學生在聽其他同學講述景點的時候，必然會思索：“我去過哪些地方？我到過的地方中選哪一個講比較好？哪一個留給我的印象最深？我該用怎樣的言語敘述，才能說得比較好？”一系列問題必然牽動學生的思維，發展學生的智力。

第三，達到了情感熏陶的作用。語文教學需要培養學生的思想情感，而情感不是空洞的說教、無聊的灌輸就能達到的。必須要動其心方能養其德。在每一個學生的發言下，各地的名勝古跡不斷地回響在學生的耳畔，呈現在學生的腦海中。山川壯麗，景色優美，聽的人，講的人都在不知不覺中為祖國山河之壯麗、歷史人文之悠久而產生了深厚的情懷，心底油然生起民族自豪感。這是一種潛滋暗長的情感，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感。當學生正沉浸在自豪之情中時，于老師適時地再點燃了一把火：“剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉！我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書——《中國名勝詞典》（出示書）。大家看，這本書里介紹的都是我國名勝古跡…… ”教室里發出一片驚訝之聲。沒有說教，沒有渲染，于老師僅憑著一句點撥的話，一本手中的書，就使學生驚嘆之情頓生，自豪之情油然而起。這是語文式的陶冶，不是政治式的說教。它給予了我們每一個語文老師深深的回味。

這看似不起眼的一環，卻實現了說明文教學的多重功能——使學生在知識、能力、智力、情感等方面都獲得了提升;這看似不起眼的一環，使說明文的教學血肉豐滿——工具與人文并重，知識與能力相攜，實用與審美相依;這看似不起眼的一環，使說明文教學擁有了“立體感”。這一環看似簡單，實乃大巧若拙也！

【鏡頭三】

師：……因此我們查這本詞典的時候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的127頁，山西省太原市下的第一個條目就是“晉祠”。我們聽寫一下。……

（師生聽寫）

師：現在請同學們校對。我讀一遍，不僅校對字，而且要校對標點符號，看看怎樣點才正確。……校對好了以后，請同學們做一件工作：這里一共聽寫了5句，請你把每一句用阿拉伯數字標出來。標好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍，把條目里介紹的有關內容和文章上的有關段落對應起來。比如說，第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發源處”，這是“1”，請你看看，與文章的第幾自然段對應？

在這個環節里，于漪老師設置了“聽寫”，其功能有二：一是培養學生的聽寫能力。不管一個學生將來從事何種工作，都必須具備這一能力。二是培養學生思維和閱讀的速度。快速瀏覽文本，并將之與所聽寫之內容對照，有的一句話對照文章一段，有的一句話對照文章幾段，學生在這一過程中，思維必須高度集中并快速運轉。小小的一個“聽寫”，實際上在踐行著對學生“聽”的能力和智力的培養。這是一個“立體”的“聽”。

【鏡頭四】

師：……把詞典上介紹晉祠的語句和課文《晉祠》對照起來看，你們會發現哪些問題？這是一。其二，二者有哪些不同之處？其三，請你們判斷一下是文章寫得好呢，還是詞典上說明得好……

在這一環節里，于老師設置了一個比較閱讀的環節。通過比較，學生發現了許多問題：

（1）詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數據上有些不對。

（2）兩個“三絕”內容不同。

（3）書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐。

（4）宋代彩塑43尊，而書上是42尊 。

（5）剛才聽寫下來的一段話中有這樣一句話，“殿兩側為難老、善利二泉，晉水主要源頭由此流出”，而課文第5自然段中講“這里的水，多、清、靜、柔。這些水主要是來自難老泉”，說法有出入，這些水到底是來自難老泉，還是來之于難老、善利二泉呢？

（6）詞典和課本上還有一個不同之處，就是在寫晉祠三絕的時候，寫作方法是不同的，課文上是先總述，然后再分述，字典是先分述，然后再總述。

（7）詞典和課本書寫晉祠的語言表達不同，前者以說明為主，后者是說明和描寫。

通過對一系列問題的探討，于老師接著引發學生思考：“詞典介紹晉祠跟我們今天要讀的這篇課文，不管就內容，就表達方法，就說明順序，就說明語言來講，都有不同之處。大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好？ ”引導學生明白了文章的寫作方式應該根據其寫作目的來選擇;引導學生明白了說明文語言的準確性——失之毫厘，差以千里，因此在閱讀時，一個都不能漏;引導學生明白了可以用歷史來解答語文問題，提高了學生閱讀、理解的準確度;引導學生明白了中國在那么遙遠的年代就擁有如此巧奪天工的藝術，讓自豪感充盈其心中，情感熏陶自然功成。

總之，這一借助詞典的巧妙設計，既讓學生明白他們懂得的還少，需要不斷求知，從而激發了學生的求知欲，又將閱讀的理解及準確度，文章的寫作目的與寫作方式，思維的敏捷度等多重問題融合于一體，實現了說明文教學的“立體感”。

當然，并不是說每一個教學環節都需要這樣多重問題與功能的融合，有的時候我們需要根據教材的特點，根據學生的實際精心設計。但盡量做到一箭雙雕或多雕，讓課堂成為一個立體，讓學生多方面的接受培養，從而全面提高學生的語文素養。這是《晉祠》案例對我們說明文教學的啟發，也是我們語文教師永恒的追求。

作者單位：浙江省臺州市臨海杜橋西洋中學 浙江省麗水市松陽三中集團學校