以“三級階梯式”陽光校本課程推動學校文化發展

“三級階梯式”陽光校本課程是在“積極心理學”“課程模式論”和“多元智能”等理論基礎上提出的，其“三級階梯”是指課程目標的內容與對象，時間與空間，顯性與隱性能力的發展層次，分為“博雅”“興趣”和“專長”。

第一級階梯：博雅

這一階梯的課程，是指向廣博的、基本的、規范的、標準的、高雅的知識能力和智趣，是以國家課程為基本線索與框架，以延伸學生學科視野為中心的學科拓展課程。主要包括語文、數學、英語、體育、品德與生活、綜合實踐等學科。該層面主要為兩部分：一部分是教師自主開發的模塊，一部分是國家課程中非必選模塊或其中的部分內容，以學科知識拓展和延伸、學科能力和學法指導為主。

如每周四節的體育課，學校利用其中三節完成國家課程標準的教學任務，留一節用作校本課程教學，各年段根據學生需求，分別安排拉丁舞、武術和排球課程。而音樂課在完成教材內容后會開展小型器樂教學，教授陶笛、口風琴等容易學會并掌握的音樂技能。

第二級階梯：興趣

這一階梯的課程，是在基礎學科層面上，根據學生興趣愛好和需要，以培養他們的“智商、情商、意商”為中心的綜合實踐體驗課程。主要包含人格養成類、體育與健康類、科技體驗類、藝術審美類、社會實踐類等。興趣類課程，主要通過拓展和創新課程教學的時間與空間，在顯性與隱性的教育途徑中培養學生廣泛的興趣愛好和實踐能力。

如學校每周五下午2個小時的30多個“自選式”社團活動，每年的科技節、藝術節、體育節、讀書節，以及各類豐富多彩的實踐活動，為孩子們建造了全面參與、全面發展、全面開放的興趣舞臺，讓他們在其中陶冶性情，呈現精彩。

第三級階梯：專長

這一階梯的課程，是在興趣愛好發展的基礎上，以培養學生個性發展為中心的實踐能力提升課程。目的是引導學生認識自我、建構自我、超越自我，幫助每一個學生獲得專業的成長，提升創新實踐能力。主要包含學科競賽類和拔尖人才的專長類課程。

如學校培養科技創新優秀苗子，先為他們播下養成興趣的種子，通過觀察挑選出好苗子，再對他們進行更專業的訓練。近年來，學校培養的兩名學生獲得“重慶市青少年科技創新市長獎”，三名學生升入初高中后分別獲得“重慶市青少年科技創新市長獎”。這里，成為了青少年科技創新人才的培養基地和搖籃。

學校通過“三級階梯式”陽光校本課程的實踐，讓學生、教師都成為了“開發者”“實施者”“受益者”。根據學生需求重構課程，讓學生在自主選擇學習中逐漸了解自身特長，明確發展定位，有著“日新月異”的進步，擁有快樂、健康、自信的陽光心態和人格;激活每一位教師參與課程建構的內動力，在因材施教的同時全方位發展自己，為教師專業成長搭建陽光舞臺，塑造外形陽光、心態陽光、專業陽光的教師團隊。

以課程變革為學校發展的突破口，開發、整合和優化課程資源，夯實學校文化軟實力，以“三級階梯式”陽光校本課程文化帶動管理文化、師生文化、環境文化，將教育系統中的各因子整合起來，以關注學生的成長、發展、生命體驗為主軸，實現學校教育元素的優化組合和高效率運轉，推動學校文化走向自覺，傳承發展。

作者單位：重慶市江北區華新實驗小學