構建幸福教育體系的實踐

一、構建讓教師樂教、善教、教得有效的教育教學體系

在幸福教育體系之中，教師首先應該是幸福的。只有幸福的教師才能教出幸福的學生。

首先，引導教師樂教。教育教學看似煩瑣，但從不缺少美麗的風景，關鍵在于教師是否有發現美麗的眼睛。在教學的師生互動過程中從不缺乏快樂的源泉。我們要注重對教師的引導，鼓勵教師認真閱讀有關教育理論、幸福理論和文化理論的書籍，以積極心態認同和樂于從事教育教學活動。

其次，促進教師善教。顧明遠先生說過：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。”我校建立了促進教師專業發展的機制，希望老師能從實踐層面逐漸走向學術研究，提升理論水平，為教學改革實踐奠定堅實的理論基礎。

最后，確保教得有效。改變教師的教學方式，按學生“學”的邏輯結構設計教學，以學定教，確保教師教得有效。教師作為知識分子，應當懷著理想從事教育，帶著激情走進課堂，努力在教育教學活動中體驗教師職業的尊嚴、快樂與幸福。

二、構建讓學生樂學、善學、學得愉快的學習機制

幸福教育的過程是師生互動的過程，在此過程中，提高學生的幸福生活指數至關重要。

首先，改革課程設置，激發學生學習興趣，促進學生樂學。從當前創新人才培養這一目標來看，越來越注重課程結構設置的整體優化，而不是孤立、分化的各行其是。為此，學校積極探索以國家標準課程設置為主、以校本探究課程、綜合實踐課程為輔的課程設置體系，全方位激發學生學習、創作的興趣和潛能，為學生將來的成長成才奠定堅實的基礎。

其次，著力改變學生的學習方式，以“先學后教、以學定教”為策略，以“培養學生自主學習、合作學習、思辨內化的習慣和能力”為重點，推行“學案導學”模式，建立學生自主、探究、合作的學習機制，促進學生善學。學校推出的“卓越課堂暨導學案使用示范課”的活動在師生中反響強烈。“先學后教、以學定教”從一句口號落實到教學的方方面面，從學校到年級，從教研組到各個備課組，將著力打造各具學科特色的導學模式，切實培養和提高學生的自主學習、合作探究和思辨內化的能力。

最后，積極開設豐富多彩的選修課，開展豐富多彩的社團活動，讓學生主動地生動活潑地富有個性地發展，體驗教育教學活動過程的愉悅。學校近些年開設選修課，實施體育藝術走班制，成功舉辦了以大閱讀課堂為依托的“我閱讀 我思考”主題活動、科技創新活動及各種主題年活動等。近年來，學校不斷探索校本拓展課程的實施途徑，創造性地推進校本課程建設，有力推動了校本課程的深入開展（目前學校初一初二、高一高二均開設有選修課，共130門）。同時以學校體育藝術節、社團文化節、元旦文藝演出等平臺為依托，各種社團活動開展得精彩紛呈。學生社團已成為學生自我管理、自我服務、自我提高的學生自治組織，對促進學生全面成長發揮著重要作用。

三、構建“輕負擔、高質量”的保障機制

構建幸福教育體系，還需要建立尊重學生、不體罰學生的保障機制，建立減輕學生過重課業負擔的保障機制，建立保證高質量的運行機制。在考試的重壓下，學生要背負沉重的課業負擔和來自各方面的心理負擔;教師也存在著職業倦怠感和心理負荷。為了改變這種局面，我們既要充分發揮師生的主動性、自覺性和創造性，同時也要結合學校實際，制定相應的規章制度，不以考試分數作為評價教師的唯一標準，建立全面的教師考核體系;并依托學校教育督導組、教學督導組，規范和引導教師的教學行為，確保幸福教育和諧、順利進行。

作者系重慶市第十一中學校黨委書記、校長