“云課堂”如何改變教學生活

當現階段的教師已經非常滿足由書本、筆、電腦、黑板、顯示屏所組成的教學空間時，由于移動電子設備的迅速普及而出現的“云課堂”，又一次影響了我們的教學生活。

一、改變從學習開始

（一）學習是為了更好地接受新的教學觀念，適應“云課堂”的需要

由平板電腦作為載體的“云課堂”究竟可以給教學帶來什么，教師們應當如何操作？為了解決這樣的疑惑，我們與“云課堂”的接觸首先從聽講座開始。如通過聆聽英特爾未來教育專家潘思強教授的《“一對一”數字化教學模塊》講座，我們明白“云課堂”的實現可以讓以前的“廣播式”教學方式走向“一對一”的教學方式，它會顛覆傳統教學模式，真正實現課堂為學生服務，為學習服務。在講座中得到了專家、教授的傳經送寶，我們有了研究的方向，明確了實踐的目標。

接著，我們又開始了針對“云課堂”的自主學習，借助網絡搜索了大量與“云課堂”有關的視頻、教案、論文等資料。其中，上海市盧灣一中心小學的“云課堂”，以具體的課堂事例、完整的教案資源和實踐反思給我們即將開展的“云課堂”實踐探求索帶來巨大的啟發。

（二）學習是為了更好適應全新的教學設備，促進其功能的發揮

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”通過參與了硬件提供商組織的技能培訓，教師們對手寫、控制、聯網等與教學有關的功能進行了強化訓練。一些教師在此過程中，通過多次的嘗試，得出“托中心，平腰部，左手持，右手寫”的最佳教師教學姿態。接著，又不斷地與軟件提供商就控制平臺（優課互聯系統）、學習資源（優課電子書）進行了交流研討，熟悉了在平臺基礎上的資源開發和運用。有了這樣一個硬件設備和軟件系統的全面了解過程，教師們感到“云課堂”不再像最初那般撲朔迷離。

二、改變從實踐著手

（一）從一個教學環節開始實踐活動

一個完整的課堂包括很多個細小的環節，教師能成功地把控每一個教學環節就顯得至關重要。結合平板電腦所具備的強大圖像、視頻功能，考慮到學生的年齡特征和易上手程度，我們試著從課堂的游戲環節開始實踐。語文作業環節中摘蘋果樹上的生字，警察追小偷中看拼音選詞語等游戲環節都讓學生在興致盎然的學習過程中增長了知識，熟悉了對平板電腦的操作。當學生課堂紀律、操作規范都能達到課堂教學要求時，教師們又開始摸索預習環節、新授詞語環節、新授理解內容環節、作業環節等課堂環節與平板電腦的緊密結合。

在此過程中大家欣喜地發現，預習環節可以采用優課平臺的“批注”和“提問”來實現“生生互動”和“師生互動”功能，這讓以前脫離于教師監管之外的課前預習環節有了技術力量的保障。在新授課堂環節中教師可以通過“互聯系統”分發習題，對學生進行當堂測試，它強大的即時評改功能可以實現教師在課堂里的“一對一批改”，教師對學生的課堂學習情況掌握得更全面。在新授理解環節中教師還借助網絡的作用，提供一些有效資源，以“微課程”和“電子資源包”的形式，幫助學生學習，既拓展了學習空間，又照顧了不同學力水平的學生。

（二）從一門學科開始的實踐活動

有了各個教學環節與平板電腦的緊密結合，教師們對“云課堂”的開展便有了充分的思想準備和技術準備。最初的語文課實踐，還僅僅停留在移動電子設備的運用上，這讓上語文課的老師常常有了上信息技術課的愧疚感。但隨著研究的不斷深入，老師們欣喜地感受到這種教學方式對當前語文課程改革、創新以及課堂模式的變革所帶來的巨大推動作用。

比如筆者在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，將教送別詩與探究送別文化相整合，在以前的傳統教學模式中試圖在一堂課中融入這樣一個龐大的教學任務是多么困難。如今，在“云課堂”環境下卻變成了現實。其次，為突出語文的主題性學習，還可以借助平板電腦強大的攝像、錄像和存儲功能將課堂教學拓展到課外自學，這給語文的綜合性學習、作文教學和課前預習都帶來了極大的好處。語文課內不同課型的摸索，讓“云課堂”變得更具語文味了，教師也開始發自內心地接受這種新型課堂的出現。

（三）組建起一個團隊的實踐活動

有了語文學科的成功嘗試之后，大家組建起了一個“云課堂”教學的研究團隊，從一門學科逐漸輻射到多門學科，從一個年級輻射到多個年級。在團隊教研中大家分工協作，應用學科老師主要負責研究學科教學的實效性，而信息技術老師則負責軟件的開發和網絡的保障。一年來“云課堂”研究活動熱火朝天，研究成果顯著。

比如，語文“云課堂”《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創新模式獲得專家好評，并被《重慶晚報》以《云課堂這樣上課》為題進行專題報道。數學“云課堂”《乘法運算定律》通過課前習題檢測、課中“微課”翻轉學習，課堂作業“無紙化”模式和課后拓展“游戲闖關”環節，豐富了教師教學手段，提升了學生學習水平。

三、改變帶來的影響

（一）對教學模式的影響

語文學科“學研練”教學模式：這是以“導學案”作為載體，突出學生合作學習的一種教學模式。主要方式是教師通過“互聯課堂”分發課前學習任務單，學生通過自學、組學完成學習任務，并在“互聯平臺”中提出學習中的疑問，再通過全班群學解決疑難，提升學生語文學習水平。

數學學科教學模式：

一是“分層教學——翻轉式課堂”教學模式。主要方式是通過教師在課前將學習中的重難點制作成“微課”，學生在課堂里通過反復觀看獲取知識，再輔以習題加以鞏固提升。

二是“挑戰闖關”教學模式。主要方式是通過教師課前設計不同“星級”的數學練習題，學生根據自身學力水平自主選擇不同星級的習題，借助“互聯系統”實現當堂測評的功能。

因實踐時間較短，學科的推廣現只限制在語文和數學學科，但經過團隊的研究，即將邁向實驗前臺的英語學科也將采用以下教學模式。

英語學科“一對一體驗式”教學模式。主要方式是利用人手一臺的平板電腦，讓學生借助課文朗讀資料學習單詞句子，在情境表演中增強英語的理解和感悟能力。

這些教學模式的創立，開辟了“云課堂”研究的新局面，對減輕教師負擔，提升教學質量起到了很好的推動作用。

（二）對學生學習的影響

1.充分凸顯了學生學習的主體性地位

“云課堂”“一對一”的教學環節中，學生可以通過自主選擇學習材料學習，自主選擇不同學力的習題作答;課前可以通過網絡、電子資源包等工具搜尋學習資料;課后可以通過游戲鞏固所學知識。在這樣的學習過程中，學生能根據當堂測評了解到自己學習中的不足，及時查漏補缺，也能通過“教師學習資源”和“微課”的反復學習，扎實學習，還能通過游戲有興趣地學習。“云課堂”的出現猶如一縷春風，喚醒了學生學習中的主體意識，真正實現了“要我學”向“我要學”的轉變。

2.走向以“學習所需”為主的合作學習

“云課堂”模式下的合作學習，是一種以“學習所需”而形成的合作學習。學生在“云課堂”下的合作學習，可以通過優課平臺自主組合課前討論小組。也可以根據學習興趣在課堂上隨機自主形成小組。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中體驗送別文化時，學生在準備過程中因為興趣點相同，所以探究點呈現出層層遞進的狀態，學生在展演時就體現得豐富多彩，各具特色。

綜上所述，以平板電腦為載體的“云課堂”豐富了教師的教學方式，又突出了學生學習的主體地位，代表著未來教學生活的發展方向，體現著“隨時、隨地、隨需”的學習作用。古人曾說：“變則通，通則存，存則強。”我們愿意追尋著信息工具發展的腳步，努力適應現代教學的需要，為課堂的有效，為學生的樂學獻出與時俱進的一份力量。

作者單位：重慶市巴南區魚洞第二小學