課外拓展訓練，積淀文化內涵

采取靈活多樣的古詩拓展積累的方式，既會激發學生的學習興趣，也能使學生對古詩的理解更深，還能達到學以致用的效果。

重視詩歌整合，培養閱讀興趣

背誦古詩必須從學生實際出發，使學生有興趣堅持去誦讀，要努力為他們留出古詩文誦讀的時間、空間，完善各項措施。可以在古詩拓展訓練中注重同主題、同題材、同作者作品的整合。

我們學校專門開辟校本實驗課程“美文欣賞”，有計劃地安排時間教孩子們鑒賞古詩，每周一首詩，并且積累同類的詩歌。例如學習了《江畔獨步尋花》（一），就自然讓學生積累《江畔獨步尋花》（二）;學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就自然讓學生積累另外的送別詩歌《夜雨寄北》《送杜少府之任蜀州》等等。

1.整合同主題。在我們學習的古詩中，有不少的古詩表達的情感主題是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》;有王維的《送元二使安西》。在拓展時能改變傳統“逐首教學”“逐句教學”的模式，整合資源，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。

2.整合同題材。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，在引領學生學習《江雪》后，出示《題秋江獨釣圖》讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解”。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

又如寫 “春之色”的，如《春曉》與《春夜喜雨》;寫“夏之味”的，如《望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》;寫“秋之景”的，《山行》與《山居秋瞑》;寫“冬之寂”的，如《江雪》與《逢雪宿芙蓉山主人》。再如寫有“水”的，如《望廬山瀑布》《小池》《望洞庭》與《憶江南》等。

3.整合同作者。這樣可增加學生對不同語言風格的感受力，也加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》;學習《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習。

開辟誦讀空間，搭建展示平臺

學生背誦古詩是一件枯燥的腦力勞動。如果為他們專門開辟誦讀時間，搭建一些誦讀平臺。學生有為自己喝彩的舞臺，學習古詩的興趣就會更加濃厚。

我在黑板一角開辟“每周一詩”，讓學生每天坐在教室里抬頭就見到古詩，久而久之在耳濡目染中產生背誦古詩的興趣;在黑板報一角開辟詩畫角，張貼古詩改編的學生習作;隊會活動時間開設配樂詩朗誦活動;期末評出班級“詩仙”“詩圣”等讀詩小標兵……這樣做就是要讓學生長期保持積累古詩和誦讀古詩的興趣，持久地堅持下去，逐步形成爭先競背的好習慣。

鼓勵學習運用，增強表達能力

學習古詩可以讓學生走進傳統文化的殿堂，探訪歷史，與古詩詞作者對話;更重要的是增強學生表達能力。

我們應該鼓勵學生在與人對話、演講、作文中恰當引用或剪輯應用。如讓學生用古詩中的詞句對學生行為進行規勸，諸如“少壯不努力，老大徒傷悲”等。如春天來臨，可舉行“春天的賽詩會”，帶領學生在欣賞春天美景的同時，讓學生誦讀古詩詞，感受祖國傳統文化的魅力。尤其要引導學生在作文中引用或摘用，增強文章的氣勢、文采和說服力。

總之，古詩是小學語文學習的重要資源。精湛的語言，高遠的意境，流傳的佳句，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學，提高自己的文學素養，采取有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感，才能使學生熱愛古詩，才會歌詠出一段段精彩的中華古韻來。

作者單位：重慶市長壽區第一實驗小學