微論點

張東嬌

價值驅動型學校的特征、文化哲學與建設策略

價值驅動型學校是以核心價值觀的建構、反思和實現為主要管理活動的學校，與經驗驅動型學校和技術——效能驅動型學校相比，具有文化地圖清晰、價值觀管理貫穿、內群體文化團結的特征。中國傳統文化和社會主義核心價值觀作為學校核心價值觀背后的國家文化哲學，從群體本位、家隱喻、人際和諧、三省吾身四個方面，深刻而長遠地影響著學校核心價值體系的構建及其實踐活動的開展。在國家文化哲學的指導下，甄選——保衛、引導——教練、覺察——創建三種聯合工作機制和策略有效推動價值驅動型學校的建設和形成。

唐小為

整合STEM發展我國基礎科學教育的有效路徑分析

STEM（科學、技術、工程、數學的英文首字母縮寫）整合這一教育改革思路被介紹到我國后引發了爭論。研究表明，科——工整合是最符合我國基礎科學教育發展需要的STEM整合類型。我國基礎科學教育借鑒科——工整合的重點應放在如下工作上：以已有科學課程為載體，開發整合與不同學科內容相關的工程設計任務;幫助教師把握整合教育目的，注重教學實施中科學探究與工程設計的有機結合;組成研究團隊，針對特定科學內容開發設計即探究型整合課程。

田愛麗

翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究

實施翻轉掌握教學模式，需要事先確定教學目標，制作學習導引單，組織學生課前自學，達到基本掌握;課堂上有效探究、落實目標;一個單元學習后進行測試與反饋等。翻轉掌握教學模式在不同學科實施時也有不同要求。人文課：課前閱讀，課堂討論;數學課：概念理解，思維深化;科學課：實驗為主，探尋規律;外語課：語言積累，應用練習;技藝課：講解演示，練習掌握;項目課：準備知識，實踐探索。

黃復生

以學習促進發展：英聯邦學習共同體的理念與實踐

英聯邦學習共同體是國際遠程教育領域唯一的政府間組織，其關注重點主要在教育、生活與健康兩方面。該組織主要開展了開放教育資源運動、在線課程建設、開放遠程教育質量保障以及農民終身學習計劃等重大活動。它以實踐項目推動組織宗旨的不斷實現、以開放的理念引領世界教育資源開放運動、以對質量的重視促進開放遠程教育發展、以國際機構間平臺的搭建開展各種合作等經驗，值得借鑒。

胡安寧

教育能否讓我們更健康

義務教育質量的城鄉差異會帶來健康回報上的城鄉差距，因此，在教學“質量”而非單純“數量”上進一步促進“城鄉一體化”應成為相關教育政策的題中之義。而農村居民逐漸積累的教育成就只有到了超越義務教育之后的高中教育階段才能展現出顯著的健康促進效果。高中教育健康促進作用的中介因素既包括能提高收入水平的物質性人力資本，也包括個人自控能力以及目標感等非物質性人力資本。因而教育評價應采取綜合性的視角，而非單純關注某階段的教育及經濟收益。