基于同課異構(gòu)，強(qiáng)化課程意識(shí)

最近，聽了兩堂“同課異構(gòu)”課，執(zhí)教者不同的課程意識(shí)，決定了不同的教學(xué)效果。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立情感、態(tài)度的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的靈魂。兩位老師在課堂中都強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但比較起來，差距還是很大。

周老師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，抓住單元的主題“近代思想解放的潮流”，引導(dǎo)學(xué)生站在民族復(fù)興的視角去理解抵抗派、洋務(wù)派、維新派的救國方案，領(lǐng)悟近代中國思想解放的艱難歷程，感受思想先驅(qū)者不屈不撓的探索精神。其三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在獲取認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更加凸顯了歷史課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀和生命體驗(yàn)。劉老師的課堂雖有三維目標(biāo)，但實(shí)際仍側(cè)重以基本知識(shí)為立足點(diǎn)，讓學(xué)生去記憶史實(shí)，甚至用背景、過程、影響這樣所謂三段式去梳理歷史知識(shí)。學(xué)生在史料閱讀與分析中沒有學(xué)會(huì)思考，缺乏情感體驗(yàn)，自然很難體會(huì)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于其自身人生觀形成的意義。

二、重視課程資源的開發(fā)，樹立整合的課程觀

教師既要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行編排與整合，即所謂課程的“二次開發(fā)”，也要合理開發(fā)與利用在師生互動(dòng)中生成的課程資源，從而使教學(xué)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的手段。

周老師在課前通過學(xué)案設(shè)置了三組開放性的問題，要求學(xué)生在課前閱讀和搜集有關(guān)資料，記錄預(yù)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。故學(xué)生在課堂上能夠多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解讀，思維非常活躍。在材料的選用方面，周老師緊緊圍繞教學(xué)主題與學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行取舍，使得教學(xué)線條明晰，結(jié)構(gòu)干凈，簡約而充實(shí)。而劉老師雖然給學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的資料，但未對(duì)這些資料加以有效地整合，也未能關(guān)注學(xué)生的興趣與接受能力。例如，對(duì)于“《海國圖志》的遭遇”、林則徐的生平等資料，均由教師收集和展示，學(xué)生則成為了 “存儲(chǔ)器”。

三、重視教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)

教師在教學(xué)過程中不能簡單地傳遞教學(xué)內(nèi)容，而要樹立“比結(jié)論更重要的是過程”的意識(shí)，讓學(xué)生在探索新知過程中進(jìn)行理性的思考，獲得感悟與體驗(yàn)。

在課堂中，劉老師存在重視教學(xué)結(jié)果、輕視教學(xué)過程、缺乏過程意識(shí)的現(xiàn)象。例如，對(duì)維新思想產(chǎn)生的影響，他呈現(xiàn)了陳旭麓《近代中國八十年》中的材料，要求學(xué)生小組合作討論歸納。小組討論中看似學(xué)生普遍參與了，但實(shí)際上他們對(duì)課程內(nèi)容沒有選擇權(quán)，因?yàn)闅v史材料及其結(jié)論都由教師“包辦”著。而在周老師的課堂上，他通過引用材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，生動(dòng)形象地講述歷史細(xì)節(jié)，師生之間進(jìn)行充分的課堂對(duì)話，使得課堂活動(dòng)不再是沉悶的程式化過程，變得有血有肉、有情有感。學(xué)生仿佛 “穿越”了歷史，感受和思考著一百多年前這些思想先驅(qū)者們的愛國熱情和對(duì)理想的執(zhí)著，分享著歷史的魅力和智慧。

四、樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，注重學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是和學(xué)習(xí)同步的教育過程，教學(xué)評(píng)價(jià)如何能取得最大“激勵(lì)學(xué)生發(fā)展”的最佳效果呢？兩位老師都有值得借鑒之處。

例如，劉老師注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。而周老師更注重過程性評(píng)價(jià)，他對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、合作精神和所取得的成績等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體更也多樣化，不但有教師評(píng)價(jià)，而且引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式在信任與和諧的氣氛中進(jìn)行，不但激發(fā)了課堂教學(xué)的生命活力，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展能力得到加強(qiáng)，而且為學(xué)生保留了個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的空間。

從“同課異構(gòu)”的角度去反思課程意識(shí)，容易使教師看到差距。正是歷史課程意識(shí)的強(qiáng)弱，決定了兩位教師課堂思維的不同和教學(xué)境界的高度。

作者單位：廣東省龍門縣龍門中學(xué)