執著的語文人 身邊的好老師

劉紅強

中學高級教師，全國小語實驗工作優秀教師、市級語文骨干教師、市優秀教研組長，全國語文賽課一等獎獲得者，重慶市人民（融僑）小學教導主任。西南大學“國培小學語文骨干教師培訓”專題課程主講專家，教育部與聯合國兒童基金會“SMILE”項目培訓者培訓語文學科主講教師。他倡導并實踐“體驗閱讀”教學：“理解為筋，運用為骨”，而“體驗”就是二者的橋梁。

看到“教導主任”頭銜，你是什么反應？是黑框眼鏡還是不茍言笑？聽到“全國賽課一等獎”榮譽，你會怎樣聯想？是年高德劭還是高不可攀？

走進重慶市人民（融僑）小學辦公樓，敲開二樓一間辦公室房門，看到年輕、陽光、甚至有點“大男孩”感覺的劉紅強，立馬顛覆了我們之前的想象。

帶過的學生每年會邀請他參加畢業聚會：聊聊“誰戀愛了”“誰出國了”；同事談到“強哥”，說得最多的是“亦師亦友”這四個字。

“身邊的好老師”，也許是對劉紅強最恰當的評價。

大教育：讓孩子體驗語文之樂

訪談還沒開始，劉紅強便從書柜里拿出一摞資料，“看！這是孩子們的實踐作業《我的‘拿手菜’》，從買菜、烹飪、取名、宣傳、分享到制作成文，全是學生親力親為，全班聚餐的時候那叫一個美味！”“還有這個，我們六年級自己編撰的月報《季風》，孩子們可喜歡啦！”“還有畢業時孩子們自己編創的個人成長冊、作文集，簡直可以媲美正規書刊！”……劉紅強興奮地介紹著，眉飛色舞、如數家珍。

眼前這些詩集、七彩圖畫、充滿想象的配圖文字，讓人驚訝、感動，很難跟傳統上“田字格”里的語文作業聯系起來。

劉紅強這樣理解語文教育：“語文是一次充滿緣分的邂逅，讓孩子對語文充滿感情，才能體驗語文之樂。”他布置語文作業可以是給畫配上文字，也可以是對一張照片的描述，還可以是對感興趣人物的采訪……

在他的課堂上，沒有“標準答案”一說。以引導學生說出自己的閱讀體驗為追求，用劉紅強的話說，就是“靈動”。“給學生更多思維上的空間，他們就會覺得語文有意思，愛上讀書、珍愛生活。”

這便是劉紅強踐行的“大語文教育”理念：“從我的語文到我們的語文，需要激發和喚醒孩子們心中的體驗”，潮流和風向也許會變化，但語文的真意必須在心中扎根。

凝聚力：讓“我們一起做”

“我的講課稿，強哥改了24遍！”青年教師萬振華這樣告訴記者。2012年劉紅強指導萬振華參加重慶市習作教學大賽，從稿子的修改，到講課眼神的傳遞、手勢的運用，劉紅強都煞費苦心，連續一個月高強度的磨課，“強哥不只是高屋建瓴地提要求，而且不遺余力手把手教”。市級一等獎的結果是最好的褒獎。“多虧了強哥，陪我一起走。”

“我們一起做”，是劉紅強經常說的話，人民小學的青年語文教師幾乎都得到過劉紅強的指導。“每一節教研課，強哥都會來親自把關，觀察課堂上學生和我的表現，這才讓我上了道。”青年教師張志韜滿懷感激，在他看來，強哥就是人民小學語文教學的天花板，因為天花板的高度，決定了屋子的高度。

“名師成長苑”“導師制”“團隊競技”，劉紅強用各種方式和大家“一起走”。他還會鼓勵青年教師用不同的方式詮釋自己心中的語文，尋找各種切入點：低年級段繪本閱讀、中年級段故事閱讀、高年級段讀寫遷移等，詩歌、對聯、綜合性活動等載體皆可……“你覺得語文有意思，孩子們才會有感覺。”“讓學生愛上語文，首先要讓他們感受到你對語文的熱愛。”親其師才能信其道，劉紅強這樣說，也用這樣的姿勢行走在語文的原野中。

夢想秀：讓“渝派”教育抱團發聲

作為“年少成名”的教師，劉紅強其實也有很多感嘆，“大學剛畢業的時候年少輕狂，學校文學社社長兼主編，教個小學語文小菜一碟”；后來發現小學語文“道道蠻多”，就靜下心來，回歸到學習、研究的狀態；再到后來，“自己有些實踐經驗了，對各種時髦的語文理念學會了批判地吸收”。謙遜的背后多了一份師者的責任和一份對語文本真的思考。

2008年，劉紅強代表重慶到北京語言大學參加教育部基礎教育司主辦的“漢語拼音教學國際論壇”，在與新加坡以及全國教育專家的交流中，他產生了這樣的思考：重慶有很多優秀的老師，各有建樹，但為什么不如江浙一帶教師在全國有影響力？“因為我們優秀的老師都像散珠子一樣，沒有串起來，沒有形成一個特色體系。”仰望星空，還要腳踏實地。劉紅強和大學教授、課程專家一起討論、研究，希望為“渝派”教育的抱團發聲盡綿薄之力，“也希望在‘渝派’教育中，有人民小學‘主動教育’的靚麗一筆。”

托爾斯泰說：“一個教師僅僅熱愛教育，那他只是一個好教師；如果把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”以一個語文人的立場培養學生、關愛同事、追尋夢想，這就是青年名師劉紅強——一位執著的語文人，身邊的好老師。

今日教育：對于許多教師來說，在全國課堂教學大賽中獲獎是夢寐以求的事情。您個人獲國家級獎項13次，并指導2位青年教師在全國語文教學競賽獲一等獎，這中間的秘訣是什么？

劉紅強：我認為取得獎項沒有捷徑，要依靠個人和團隊的有效配合。有了一個初步的思路之后，教學團隊就在一起研討、琢磨。好課就像美玉，慢慢琢磨，思路清晰了，亮點和效果也就出來了。

如果非要說賽課獲獎有秘訣的話，那就兩個字——“快、慢”。“快”是教學觀念要超前一點，要敢想敢嘗試。“慢”是要堅守語文的底線，我們要有“站著教語文”的風骨。面對各種權威觀點、領導喜好，我們要“慢一點”，對孩子有用的我們吸取，無用的我們就“曲線救國”。要讓語文課堂成為學生主動思考、學有所獲的知識殿堂，讓語文學習過程變成孩子情感體驗、能力提升、價值觀形成的“動態”過程。

今日教育：七年前，您第一次參加全國賽課獲得一等獎，到2013年您指導的教師獲得全國賽課一等獎，期間語文教學發生了哪些變化，哪些又沒有改變？

劉紅強：應該說這些年，變化著的是語文教學的各種思潮。就像流行歌曲的不斷推陳出新，情境語文、詩意語文、生命語文等都會有時代印記。我倡導的“體驗閱讀”教學，是在人民小學“主動教育”學科教學特色基礎上進一步發展而來的。“形象大于思維”，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。我們實施的“體驗閱讀”教學關注了學生對相同文本的差異化體驗。強調教師“體驗情境的創設”，注重學生“體驗感受的分享”，進而通過“體驗導向”進一步提升、豐富學生的語文素養。可是，當“體驗閱讀”教學發展到制高點時，甚至阻礙了其他新的教學觀念的發展，那就必須進行變革，百花齊放才是春天，這是道法自然的必然規律。

同時，我們堅持不變的是尊重學生學習語言的規律。語文教學要基于學生認知的基本規律、能力形成的規律，知行合一，文道統一。中國人講求一個“中庸”，語文教學也一樣，凡事皆有度，只有把握好這個底線，我們才可能更好地激發和喚醒學生可持續的語文學習熱情。

今日教育：許多人贊嘆您的語文課堂有魅力，您如何理解一堂好的語文課？

劉紅強：對于語文教學，我自己在中高段做過很多嘗試。反思當前的語文教學，教師強勢的地位，尤其是話語權依然沒有根本性的改變。我以為，語文課應該像“爸爸去哪兒”，導演和爸爸們來架構、設計，孩子們自己去體驗，至于結果如何還在其次，重要的是孩子們在體驗中成長。

好的語文課堂，我把它歸納為三個重要特征——簡約、務實、靈動，這也是我堅持了6年的語文教學實踐。

第一是簡約，不是簡單化。我們需要聚焦目標，深入淺出。教師的教學內容要經過精心的篩選，教學環節要簡約，教學方式易于學生接受。

第二是務實。我常給老師們說的是“理解為筋，運用為骨”，語文課堂教學就要體現語文味，做語文該做的事，這才是一節務實的語文課。新課標強調語文要“學習語言文字運用”，要學以致用，要求我們做好理解和運用之間的有效銜接。比如學習游泳、駕駛，知道相關的知識，并不意味著我們就學會了游泳和開車。語文一樣，有了作文方法也不一定就能寫出好文章。語文課堂教學要做的就是在理解和運用之間架設一座橋梁，我把這個橋梁稱之為體驗，教師巧妙地創設情境讓孩子們進行豐富的實踐與體驗，幫助他們將文本理解內化為個人語文素養。

第三是靈動。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間交流對話的過程。我們要用幽默睿智的語言、與課堂相融的體態和表情、巧妙創設的教學情境……讓學生進入“物我兩忘”的美好境界，在質疑與批判中對話，在實踐中體驗感悟，體驗語言文字所帶來的享受。許多同學從小學讀到大學，就不愛語文了，為什么？太多的枷鎖已經將豐富、生動的語文變成了簡單的任務，失去了生命的體驗，以至于學生不能把閱讀作為一生重要的東西加以珍惜。因此，語文課要讓學生有更多的思維空間、更自由平等的分享氛圍、更跌宕的課堂節奏、更多元的思維延伸……

語文之道，若水之韻，隨物賦形，順勢而動，順學而導，因學定教，方能生生不息。

今日教育：成長的土壤對青年教師至關重要，人民（融僑）小學的語文教研活動是如何開展的？

劉紅強：學校堅持“主動教育”的夢想和育人理念，至今已有30余年了。我作為人民（融僑）小學的語文大組長，感觸很多，我們所做的研究、實踐都是在不斷地豐富“小主人成長的搖籃”這一辦學理念的內涵。

我們的教學研究、教學實踐切合了教育發展的潮流、符合孩子成長的規律。很多時候，我們能與高校的專家學者達成共識，共同建構我們的教育教學理論體系，并以此不斷指導我們開展更深入的教學實踐。這些年我們的閱讀教學研究在西南大學新聞與傳媒學院、文學院的支持下開展了多次研討活動，幫助我們更好地梳理和提煉體驗閱讀教學，也讓我們的研究更有理論基礎。

學校通過“3+2”模式來提高日常教研的有效性，即周一到周三下午各一節課的組本教研和每周兩節連堂的校級主題教研。中心發言人輪流發起話題并組織討論，記錄整理，內容涉及教材分析、教育熱點、教學疑難等，期末結集成冊，以便相互傳閱借鑒。這樣的日常教研方式“為教學更高效而生”，每一位教師都樂于參與，樂于分享，輕松愉悅的氛圍中，思維的火花常常能成燎原之勢。

今日教育：職業規劃意識對于教師發展相當重要，這可能會影響教師對自身的評價，您的職業發展經歷了哪些階段？

劉紅強：我始終感覺教師是一個有意思的職業，這種有意思，是有更多的機會與不同個性的孩子一同成長，看著他們從小不點長成大小伙、大姑娘，看著他們在自己不同的引導下逐漸找到人生前進的方向，總能感覺到莫大的成就感。也許開始還不覺得，后來回頭看看來時的路，再看看將要前進的方向，你就覺得真有意思了。

從大學畢業到現在，我的職業生涯可以分為三個階段。第一個階段年少輕狂。開始以為，小學語文應該不難教，到了真正走上講臺才發現與人溝通竟然是一門很講究的藝術。第二階段就真正地靜下心來，向那些經驗豐富的老教師請教與學生、家長、同事的溝通之道。同時還向名師和書本學習，自己鉆研教學策略然后去嘗試。第三階段，對于那些名師大家的說法，咱也有了自己的判斷，不再完全人云亦云。本著孩子成長的規律，基于個人對語文的理解和認識，像海綿一樣吸收一切我認為有用的東西，深入淺出，厚積薄發。