基于批判的課程建設(shè)

有一句話是這樣說的：“學(xué)校如果沒有課程，學(xué)校就不是學(xué)校?！痹趥鹘y(tǒng)的教育觀念里，我們可能認(rèn)為教育只是來自于學(xué)校，這就是因?yàn)閷W(xué)校具有課程建設(shè)的能力。父母也許可以教給我們很多東西，但他們不具有課程意識(shí)，也不能系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以學(xué)校最不可替代的在于它具有課程開發(fā)功能。

20多年來，上海建平中學(xué)從馮恩洪校長到程紅兵校長，再到我，三任校長一直堅(jiān)守的理想定位目標(biāo)不變，我們也一直關(guān)注課程建設(shè)。在深化課程改革的大背景下，我們有必要對(duì)課程建設(shè)中存在的誤區(qū)和問題展開反思批判。只有聚焦問題、解決問題，我們的課程建設(shè)才是有效的，否則就是無目的、無方向的行動(dòng)。

一、學(xué)校課程建設(shè)存在的問題

（一）課程的窄化、深化、異化

窄化表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)被支離破碎地在學(xué)校里面實(shí)施，造成了目標(biāo)的片面化。從整體課程結(jié)構(gòu)看，有國家課程、地方課程、校本課程，但學(xué)校常常只有國家課程，忽視校本和地方課程。有的學(xué)校，國家課程也只是部分實(shí)施，只重視學(xué)術(shù)課程：語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政，忽視素養(yǎng)類課程：音、體、美、心理。即使從學(xué)校推進(jìn)的學(xué)術(shù)課程來看，似乎也只有學(xué)術(shù)的核心課程，而沒有學(xué)術(shù)的邊緣課程。語數(shù)外高高在上，其他學(xué)科完全被邊緣化。在老師評(píng)價(jià)、績效工資評(píng)定的時(shí)候，沒有這些學(xué)科的地位。由于在管理、評(píng)價(jià)、用人方面不夠重視所謂邊緣的學(xué)術(shù)課程，就造成了學(xué)校層面課程的部分實(shí)施。另外，從課程的選擇性來看，高度統(tǒng)一，缺乏選擇性。

深化是指課程內(nèi)容無限加深，評(píng)價(jià)高度隨意，老師隨意把課程內(nèi)容加深，不管學(xué)習(xí)效果如何，好像加深才能體現(xiàn)出我們的專業(yè)性、不可替代性和學(xué)術(shù)高度。異化是課程功能脫離全人培養(yǎng)的方向。只關(guān)注于把孩子送進(jìn)大學(xué)是不夠的，這些孩子進(jìn)入社會(huì)能否持續(xù)發(fā)展、持續(xù)幸福才應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)的單一化、簡單化、短視化

紙筆評(píng)價(jià)若成為唯一的評(píng)價(jià)手段，就有問題了。評(píng)價(jià)的短視化就是只看學(xué)生這個(gè)階段有沒有進(jìn)步、有沒有變化，沒有關(guān)注他變化的原因以及這種變化對(duì)他未來的支持作用。比如一個(gè)孩子數(shù)學(xué)考好了，數(shù)學(xué)老師表揚(yáng)他，但語文、英語成績大幅下降，這反映出孩子不會(huì)合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間。所以我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校成績的同時(shí)，還要關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及在中學(xué)階段應(yīng)該具備的自我規(guī)劃能力的培養(yǎng)。還有一點(diǎn)，評(píng)價(jià)往往關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注結(jié)果背后的投入。因此，評(píng)價(jià)教育要看三個(gè)效，即效果、效率和效益。效果是當(dāng)下能看到的結(jié)果，但如果好效果是靠犧牲時(shí)間換來的，那就是低效率和低效益的。

（三）學(xué)生負(fù)擔(dān)的無理、無序、無效

學(xué)生的負(fù)擔(dān)從哪里來？就是因?yàn)槿巳硕颊J(rèn)為自己只有高考成績突出才叫成功，這就出問題了。成功可以有無數(shù)條路。今天的問題是，不管什么人，不管有沒有學(xué)術(shù)潛質(zhì)，都要把他帶到高考上大學(xué)的唯一途徑。這是我們今天學(xué)生負(fù)擔(dān)的核心原因。這里有無理、無序、無效的問題。無理就是不符合規(guī)律：考試多、作業(yè)多。其實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到一定的峰值，效果就不再增長了。但是現(xiàn)在有些老師，喜歡堆時(shí)間，這叫不講理。無序就是什么人都給孩子增加負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)校、班主任、任課老師……出現(xiàn)混亂不堪的局面。最后這樣做是無效的，培養(yǎng)了一大堆“賣油翁”：唯手熟爾。事實(shí)上，進(jìn)清華、北大、世界頂級(jí)高校，一定是有負(fù)擔(dān)的，這個(gè)沒辦法，但負(fù)擔(dān)得產(chǎn)生價(jià)值。比如說，美國高中生下午3點(diǎn)半放學(xué)，孩子的作業(yè)也是做到凌晨一點(diǎn)鐘，而且早上天沒亮就起來了。3點(diǎn)半以后他們干什么了？孩子不是馬上回家做作業(yè)，而是去搞文藝、體育社團(tuán)活動(dòng)，沒有這些特長，好大學(xué)不會(huì)要的；活動(dòng)完了之后，回家吃晚飯開始做作業(yè)，自學(xué)知識(shí)，因?yàn)槔蠋熒险n不會(huì)全都講。作業(yè)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、批判性，不是死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)。反觀我們今天給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多是無效負(fù)擔(dān)。

二、課程建設(shè)的改進(jìn)路徑

面對(duì)課程建設(shè)的問題，其實(shí)我們?cè)撟龅臇|西很多。對(duì)校長和教師而言，要占領(lǐng)專業(yè)陣地，走向自信堅(jiān)守。第一，改革課堂教學(xué)，推進(jìn)課程實(shí)施。第二，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，實(shí)踐課程功能。搞課改，不搞評(píng)價(jià)改革是不行的。因?yàn)槲覀兙褪沁@個(gè)習(xí)慣，評(píng)價(jià)引導(dǎo)改革。建平中學(xué)很早就實(shí)行學(xué)分制：合格學(xué)分和特長學(xué)分。第三，關(guān)注學(xué)生需求，提升教育效能。學(xué)生需求在哪里，教育效能就應(yīng)該在哪里。第四，培育寬松氛圍，喚醒專業(yè)激情。建平中學(xué)有一個(gè)學(xué)生主題值周，學(xué)生提的問題就是我們要解決的；寬松的氛圍也適用于老師，上了公開課，其他老師評(píng)價(jià)一定要先說三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。

課程建設(shè)的重要目的就是要還學(xué)生以學(xué)習(xí)權(quán)、選擇權(quán)。比如，讓學(xué)生可以選擇課程內(nèi)容、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)方式（小組研討、自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）、選擇考試層次……唯有多樣化的課程，才能滿足學(xué)生的選擇。

為此，課程建設(shè)必須要在兩方面行動(dòng)：第一，完善課程結(jié)構(gòu)；第二，關(guān)注課程實(shí)施。

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

首先，以課程開發(fā)為前提。在這過程中，需要考慮的有諸多方面，比如考慮學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，課程具有明顯的學(xué)校印記；考慮學(xué)?，F(xiàn)狀；考慮課程標(biāo)準(zhǔn)等。課程開發(fā)有三大任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是國家課程的校本化，如教材重構(gòu)、教學(xué)時(shí)序、課程整合等；第二個(gè)任務(wù)是選修課程的開發(fā)；第三個(gè)任務(wù)是具有示范性的學(xué)生研究課題的建設(shè)。

其次，整合課程。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不一定要依托于某一門具體的學(xué)科，除了這個(gè)學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)，能力目標(biāo)是完全可以相互整合的。建平中學(xué)的課程整合從四個(gè)方面來進(jìn)行。

1.4S課程的整合。建平中學(xué)的4S是指社會(huì)實(shí)踐、科技人文講座、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在科技人文講座上展開討論。邀請(qǐng)大學(xué)的專家學(xué)者走進(jìn)建平中學(xué)，星期三下午講各種專題，學(xué)生聽了以后就會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題有所認(rèn)知：是否有前瞻性和研究的必要。一個(gè)學(xué)生搞研究是不行的，必須有團(tuán)隊(duì)合作，相同興趣的人走到一起，就有了學(xué)生社團(tuán)。他們的最終目的就為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題研究。四者構(gòu)建出完整的關(guān)系。這樣也可以讓孩子關(guān)注社會(huì)，形成社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。網(wǎng)上設(shè)有4S管理平臺(tái)。高一學(xué)生進(jìn)校以后，就必須參與研究型課題，并把研究的過程和結(jié)果上傳到網(wǎng)上，導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3C課程，包括創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三門課程。這三個(gè)是漸次提升的關(guān)系，要把學(xué)到的原理性的東西想通了，做出來。

3.思維廣場(chǎng)。把語文、歷史、政治三個(gè)學(xué)科整合在一塊兒，設(shè)計(jì)出問題。思維廣場(chǎng)是建立在加、減基礎(chǔ)上的整合，不要擔(dān)心少了某門科目的考試就不行了。

4.DBL，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。要有設(shè)計(jì)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的圖紙，讓學(xué)生全面認(rèn)知、全面了解。

最后，課程結(jié)構(gòu)的完善。建平中學(xué)主要做三件事情：第一是國際課程的引進(jìn)與融合；第二是拓展課程的結(jié)構(gòu)化；第三是基礎(chǔ)課程的模塊化。

引進(jìn)國際課程是為了彌補(bǔ)我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的不足。我們引進(jìn)了這樣幾類課程：劍橋SDP課程（注重批判性思維），德國KPK課程、思維訓(xùn)練課程、AP課程，斯坦福大學(xué)的OHS課程、邏輯學(xué)。

拓展課程要體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要全面服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)、興趣特長。怎么支撐這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)呢？必然要有校本課程。為此建平中學(xué)形成了八個(gè)領(lǐng)域：心理健康與主體發(fā)展領(lǐng)域、藝術(shù)審美和休閑健身發(fā)展領(lǐng)域側(cè)重于自立精神培養(yǎng)；人與自然和人與社會(huì)學(xué)習(xí)側(cè)重于共生意識(shí)；科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能學(xué)習(xí)側(cè)重于科學(xué)態(tài)度；中華文化和民族思想、西方文化和國際交流側(cè)重于人文情懷；社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)；活動(dòng)評(píng)比和學(xué)科競(jìng)賽側(cè)重于興趣特長。學(xué)生自主選擇模塊，但必須從八個(gè)領(lǐng)域里至少選一個(gè)模塊，以體現(xiàn)全面性的要求。

基礎(chǔ)課程的模塊化，讓單一的課程發(fā)揮多種課程的功能。比如建平中學(xué)有數(shù)學(xué)大師系列：了解數(shù)學(xué)大師、接觸數(shù)學(xué)大師、感悟數(shù)學(xué)大師、追蹤數(shù)學(xué)大師；數(shù)學(xué)實(shí)踐與探究系列：游戲中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化系列：數(shù)學(xué)與文學(xué)、數(shù)學(xué)與音樂、數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與體育。

再比如語文，有成長系列：自我·自然·社會(huì)——學(xué)習(xí)方式把選文內(nèi)容與自己的成長要素“關(guān)聯(lián)”起來，進(jìn)行真實(shí)的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自己健康成長；有文學(xué)系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣；文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關(guān)于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識(shí)序列；“大家”系列：《論語》《史記》《紅樓夢(mèng)》，魯迅、莎士比亞、托爾斯泰——從文化角度選取文學(xué)史上的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導(dǎo)讀，著眼于學(xué)生的基本文化素養(yǎng)培育；知識(shí)系列：語修邏文，字詞句段篇。

這些課程整合在一塊，就可以發(fā)揮課程的多樣化功能。

（二）關(guān)注課程實(shí)施

多樣化課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生選擇的前提。而理解課程目標(biāo)，推進(jìn)課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施起來全部錯(cuò)位了，有什么意義呢？新中國成立以來，我國已經(jīng)進(jìn)行過八次大規(guī)模的課程改革，每次改革的最大阻力都來自于基層管理者與教師的課程觀念變革滯后，突出表現(xiàn)在課堂變革力度不大，學(xué)生中心地位未能真正確立，教與學(xué)的方式仍然很傳統(tǒng)，知識(shí)本位過重，知識(shí)作為能力和價(jià)值觀教育的載體性功能淡化。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革課堂將是改革的重點(diǎn)。因此，課程建設(shè)的關(guān)鍵在課程實(shí)施。

關(guān)注課程的實(shí)施，要注意四個(gè)方面：智慧課堂的探索、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試、走班教學(xué)的優(yōu)化、合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

建平中學(xué)的智慧課堂就是專注于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的核心能力是持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。而問題解決的關(guān)鍵能力在于高階思維的培養(yǎng)。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。課堂不能只成為為學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)的課堂，而要充滿教與學(xué)的智慧碰撞。經(jīng)過近4年的主題性教研和四輪課堂研討實(shí)踐，建平中學(xué)的課堂逐漸形成了“基于情景、基于問題、高效互動(dòng)、高階思維”的智慧課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是要學(xué)生在課外時(shí)間完成基本學(xué)習(xí)，課堂上通過互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知層次的進(jìn)一步提升、能力的進(jìn)一步發(fā)展。這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其實(shí)，以前說讓學(xué)生“多預(yù)習(xí)”就是翻轉(zhuǎn)的雛形。

小組合作學(xué)習(xí)、分層走班教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，使班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的同步學(xué)習(xí)逐漸走向在學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)上的異步學(xué)習(xí)。提升教學(xué)的有效性，真正關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生合作必須要有一個(gè)合作的主題、有合作組織形式、每個(gè)人有功能角色定位、有合作以后的交流和規(guī)劃。

從人類誕生起就有了教育，只有課程才促成了學(xué)校的專業(yè)存在。教師參與課程建設(shè)才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有了專業(yè)自主權(quán)的教師才是獨(dú)立的教師，有了專業(yè)引領(lǐng)力的學(xué)校才是自由的學(xué)校，獨(dú)立與自由的教育才能讓我們告別社會(huì)的詬病，讓教育從業(yè)者真正幸福。所以投入課程建設(shè)是我們教育工作者的幸福之基。讓我們共同努力！