微論點

王凱

學校課程設計應進行“二度回歸”

課程改革的主要特征是課程體系的重構。新課改后三級課程管理體制的確立，實現了從“國家一統的給定課程”到“本校的課程”的“一度回歸”，很多學校基于自身實際，對課程體系進行了重新設計和構建，出現了拼盤式、統整式、融合式三類課程體系。但現有的課程設計依然存在“物化”“固化”、忽視人的因素等傾向，因此學校課程設計要進行“二度回歸”，即回歸學生、回歸學生生活。應明確學生享有根據其知識經驗參與課程建構的權利，課程設計密切關注學生生活，與學生的需求相匹配，且課程實施途徑符合學生認知規律，做到即時性、活動性、真實性，這樣才能真正實現新課改所提倡的學生全面、主動、活潑發展。

曹永國 母小勇

教師實踐智慧的始源性重審

教師實踐智慧肇始于價值多元時代下教師在教育中追求真與善的困境，它揭示了教師及其行為的復雜性，從而促使教師全面而審慎地對待教育實踐。教師實踐智慧對教師的關注是生存論的，而非技術主義、效率主義的，其保護了教師對真正自我的理解和探尋，促使教師在教育實踐中追求真與善，不斷超越自己、成就有德性和卓越的自我。

蓋鸞英

小學生學科能力分項診斷評價探索

與傳統試卷不同，學科能力分項診斷評價試卷既有分數設置，也有等級標準，在試卷后附有表格，記錄學生在書寫、積累、應用、閱讀、寫作等方面情況。這樣就變籠統抽象的分數評價為量、質并重的各項學習能力的問題診斷，并列出后續學習指導方案進行跟蹤指導；變全班的整體情況分析為著重分析每個學生，體現教育的精細化和針對性，讓試卷分析環節確實為提高教學質量服務。

楊治平

芬蘭通過均衡化發展促進教育質量提升

芬蘭的基礎教育發展堅持一條獨特的信念：教育的均衡發展能夠促進教育質量的提升。教育不均衡的狀況，除了客觀條件造成外，還與不良競爭文化有關。只有建立均衡平等的教育環境，才能真正培養國民的競爭力和創造力，減少不必要的競爭損耗。芬蘭學生在國際學生評估項目（PISA）中表現優異，同時，校際差異在經合組織（OECD）國家中是最小的，學生個人成績非常均衡。

羅云鋒

常識教育的意義

專業教育培養專業技術人才，常識教育則著眼于人的全面發展，培養具有獨立思考能力和道德判斷的自由個體，以及隨之而來的普遍的人文精神氛圍和社會公共生活，抵御知識的異化、人的異化、社會的異化與制度的異化，促進人的全面發展和社會的共同福祉。這些都離不開對蘊含、承繼和體現了人類優秀思想文化的人文、社科和科學等方面的基本常識及其經典文獻典籍的學習和閱讀。這便是“常識教育”或通識教育乃至教育本身的最重要功能之一。